摘要:作为新闻专业必修课程的《中国新闻史》在教学过程中常遭到冷遇,为此,笔者在教学过程中进行了以下尝试和探索:帮助学生明确学习新闻史的目的,树立正确的学习观念;史实联系现实,融合学科内其他课程综合讲授;改变教材的历史分期法,以新闻事业本身的发展特征为序;充分利用现代化教学手段,使课程生动起来;增加课堂互动,鼓励学生自己调查研究。
　　关键词:中国新闻史 教学 探索
　　
　　《中国新闻史》是全国各大新闻院校以及新闻专业的必修课程之一,然而虽为必修课,但在教学过程中却经常遭到冷遇,学生们的学习兴趣不高。这首先源于学生们认识上的偏差,许多学生认为新闻专业是一门实践性很强的专业,冗长无趣、枯燥乏味的新闻史不过是纸上谈兵,在将来的工作中没有什么实际的用处;其次是教材编写上的缺陷,翻开大部分教材的目录,几乎都是以时间和政治事件的先后为序,加上书中长篇累牍的时间、地点、人名、报名等等,让学生提不起阅读的兴趣;再次,有些教师的教学观念陈旧,教学方法单一,使学生提不起听的兴趣。
　　作为新闻学专业的一门基础课程,《中国新闻史》已经有80多年的开课历史,由此已经可见这门课的重要程度。因此,为了摆脱受冷遇的尴尬处境,提高学生们学习的积极性和主动性,笔者在教学过程中做了若干尝试和探索,总结了以下几点。
　　一、帮助学生明确学习新闻史的目的,树立正确的学习观念
　　首先,学习《中国新闻史》是为将来从事新闻工作进行知识的储备。
　　选择了新闻专业,就意味着将来很有可能会从事新闻工作,或者是从事与新闻有关的工作。那么,掌握这方面的知识就成为必备的素质。并且,新型的新闻人才应该具备开阔的视野、广博的知识、较强的综合素质,应该具备比较丰富的新闻历史知识,能够做到以史为鉴。因此,在学习新闻事业史的时候,学生必须掌握那些从事新闻工作和新闻研究所必备的知识,它包括中国新闻事业发展的历史沿革,即线索和概况;重要的历史现象,如重要文献、著名新闻人物、优秀作品、重大事件以及重要的新闻思想与工作经验等。
　　其次,学习《中国新闻史》是为了掌握技能,站在前人的肩膀上继续探索。
　　以报纸举例来说,前人长期积累下来的办报经验是十分丰富的,总结和借鉴前人的经验教训,研究演变规律,可以使我们的报纸更好地发挥各自的优势,办得更为出色。
　　我国新闻事业史上有许许多多优秀的新闻工作者,他们有的是写作言论的高手,有的是采访内幕新闻、独家新闻的名家,有的是制作标题、处理版面的能人,还有的是从事经营管理的行家。他们身上都有十分宝贵的经验,值得我们好好地挖掘和学习。
　　二、史实联系现实,融合学科内其他课程综合讲授
　　意大利哲学家克罗齐说过:“一切历史都是当代史。”在教学过程中,教师应该立足当代去讲新闻史,要讲新闻史的现实意义,更要讲新闻史怎样为现实服务的问题。例如,史量才管理《申报》的一些经验、邹韬奋的办刊理念等等,对于现今的媒体也是有积极指导意义的。此外,在教学过程中可以渗透一些时下的热点焦点问题,将历史和现实紧密地结合起来,既开阔了学生的视野,又锻炼了学生思考和分析实际问题的能力。这种历史与现实的对接才能让学生感觉到学习《中国新闻史》的用处所在。
　　《中国新闻史》的涵盖面非常广,包括广播电视史、广告史、新闻理论史、新闻传播法制史等诸多方面,也涉及到新闻理论、新闻采访、新闻写作、媒介经营管理、广告学等等一系列相关内容。因此,如果在讲课的时候能够顺势展开,在必要的地方适当加入贯穿以上内容,那么《中国新闻史》这门课程将不再枯燥乏味,其实用性也必然大大加强。
　　三、改变教材的历史分期法,以新闻事业本身的发展特征为序
　　翻开大部分《中国新闻史》的教材,看到的是“维新运动”“辛亥革命”“大革命”“十年内战”“抗日战争”“人民解放战争”等等这样的标题,如果后面不加“的新闻事业”几个字,整本书就像是一本中国政治革命的斗争史。其实,这既是我国新闻事业的特征,也是我国新闻事业史教材编撰中的一个问题。教材中以政治事件为序的体例,使新闻过多地和政治联系在一起,而淡化了新闻本身的规律。我们在学习的过程中,就需要从这些政治事件中跳出来,让新闻独立出来。
　　因此,我把教材的内容重新整合,按照新闻事业本身的发展特征为序把《中国新闻史》分为下八个章节:古代报纸时期、近代新闻事业的产生、国人办报的两次高潮、我国新闻事业由政论向新闻时代的转变、五四时期的新闻事业、新闻事业发展的黄金时代、战时新闻事业、当代新闻事业。
　　四、充分利用现代化教学手段,使课程生动起来
　　《中国新闻史》知识点繁多、庞杂,如果教师仍采用“教师讲,学生听”这种传统的教学手法,甚至是照本宣科,势必会引起学生的反感,加深学生的枯燥印象。因此,教师应当充分利用多媒体这个现代化的教学手段,制作出图文并茂的高质量的教学课件,把历史上重要的报刊、报人、新闻作品以图片的形式展示出来,必要的时候还可以放一些录音、纪录片或者影片,使新闻史以更直观、更生动的形式展现在学生面前,加深他们的感性认识,枯燥乏味的历史立刻就会变得生动形象起来。例如,在讲名记者范长江的时候,就可以组织学生观看一部反映范长江传奇一生的电视记录片《寻找范长江》,使学生既长知识又受感染。这对于提高学生的学习兴趣,提高教学效率都有很好的促进作用。
　　五、增加课堂互动,鼓励学生自己调查研究
　　为了激发学生学习的主动性,可以鼓励学生们走上讲台,为同学们讲授一段历史事件或者一个新闻人物。这样,学生课下查找资料以及课上讲授的过程都是一种锻炼,既能加深对新闻史的理解,也能锻炼语言表达能力。此外,还可以在课堂上设计一些小问题,让学生进行讨论,既活跃课堂气氛,又锻炼学生的思维能力。
　　我经常鼓励和指导学生们撰写论文,培养他们调查研究的能力,为将来有意从事学术研究的学生打下基础。
　　只要教书育人者本着为学生负责的态度,用心钻研,与时俱进,看似枯燥的新闻史也能激发起学生们学习的欲望和兴趣。