在新课程理念指导下的教师专业化发展,是当前乃至今后教师队伍建设的重大课题。首先,21世纪的教育是开放的、创新的教育,它以培养创新型人才为根本目的,而创新型人才的培养取决于教师建设的创新;其次,在新课程改革实验中,新课程标准对教师的素质要求决定了今天的教师不仅要有渊博的知识、高尚的品德、高超的教学艺术,更需要教师必须做到善于研究、善于反思和善于创新。教师要不断更新观念,不断学习和进步,不断探索和和发现,才能培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才,因此,构建与新课程同步成长的专业化教师队伍是时代发展的呼唤。
　　
　　一、教师专业化成长的基本内容
　　
　　高中新课程改革实验,不仅提出了崭新的体验性目标和模块教学结构,更强调了学习方式的改变,开发了旨在促进学生的实践能力与创新能力发展的综合活动选修课程。这对于处在课改一线的高中教师来说,挑战是不言而喻的。因此教师的教育观念、教育方式、教育行为,以及角色等都是新课程理念指导下教师专业化发展培训的基本内容。
　　我认为现阶段学校管理中最重要的是人力资源,要把教师这个人力资源群体放到比较重要的的位置。学校办学的最终目标应该是让每一个学生的潜能得到充分的发挥,让每一个学生的个性得到自由张扬。要想完成这一使命,最重要的就是调动每一位教师的积极性、主动性和创造性。学校管理者必须坚信每一位教师都具有潜能,潜能的开发没有年龄限制,只要教师更新观念,改革方法,积极实践,就能取得成功,学校管理也能成功。
　　
　　二、教师专业化发展的基本理念
　　
　　在新课程理念指导下教师首先要实现新课程理念转变,新课程的基本理念是“关注学生,促进学生发展”。课程价值趋向从精英教育转向大众教育,课程目标着眼于学生素质的全面提高,从只关注教师教学转向关注新课程实施的全过程。
　　新课程 改革实验在教学行为上的转变应该是:强调尊重欣赏;强调合作探究;强调发现与生成;强调自我反思。
　　围绕新课程改革实验的目标特点和任务,教师的专业化发展要从以下几个方面作为起点:
　　1.从实际出发。关注生活、体现生活性,是新课程教学的基本特征,追求教学的真实性。淡化教学的纯艺术性追求,不追求教学语言滴水不漏、教学环节天衣无缝、细节处理独具匠心、时间安排精确无误、教学运行波澜壮阔等。我们宁“要有缺陷的真实,也不要虚假的完美“,要回归生活,就要强调对话、交往、互动的生成性教学。
　　2.将发展作为头等大事。新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。关注每一位学生的学习状态,促进每一位学生的发展,是新课程教学的根本任务。构建新课程精神指导下的新的教学模式与方法,就要以学生发展为本,注重学生的自主学习和探究,强调课堂上师生互动,关注课堂中愉悦和谐的群体生活和积极向上的学习氛围,使学生成为课堂的主人,让课堂教学焕发出生机和活力。新课程实际上对教师提出了做专业教育工作者的要求,即教师要成为学生成长的引领者、潜能的唤醒者、构建知识的促进者,要成为教育内容的研究者、教育艺术的探索者、学校制度建设的参与者、校本课程的开发者等多元角色。
　　3.生命和学习密不可分,过程和目标等同。要把教学提升到生命层次,使教学过程成为师生的一段生命历程、一种生命体验和感悟,这是实施新课程的最高境界。课堂教学应被看作是师生人生中的一段重要的生命经历,是他们生命中有意义的构成部分。
　　
　　三、教师的专业精神
　　
　　教师的专业成长,重要的是专业精神,在专业精神的塑造上应该突出“爱心”、“尊重”、“宽容”、“信任”、“真诚”、“公正”、“期望”等七个方面工作。
　　爱心。 “只要把自己的爱心扩大到爱别人,我们就可以把自爱变为美德”。为此,提倡教师要从孩子的角度去想,了解学生需要什么样的爱,不能有“糊涂的爱”或“爱错了”。
　　尊重。在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏,为了每一位学生的发展,要尊重学生,不伤害学生的自尊心,还要学会赞赏每一位学生。要提倡教师尊重学生自己的选择,要给学生一个自主的空间,不要过多的包办。如“教师带着‘不懂’走进课堂”、“老师带着学生走向知识”等,把学生看成是学习的主人。
　　宽容。孩子们遇到了困难,碰了壁,才能不断发展。在工作中要求教师做到不给学生贴“标签”,“要随时给学生准备一顶顶高帽”,让学生在不断的激励中成长。
　　信任。因为信任是力量,因此要在师生中大力的提倡和运用。
　　真诚。要求教师要真诚的对待每一个学生,不求回报,这样才能引发学生的真挚情感。
　　公正。教师对所有的学生都真诚,一视同仁,不让一个学生掉队。
　　期望。有期望,就有关注,在这方面应坚持的观点是:教师对学生的期望要比家长对孩子的期望更高。这样能唤起家长对教师的信任,这也是教育科研的意义所在。
　　
　　四、注重提高教师的学习能力
　　
　　教师要想做一名教育家,不做教书匠,第一是读书,第二是多读书,第三是有选择地读书。我认为,学校只有处处散发着书香,充盈着浓郁的文化气息,才能对学生产生巨大的吸引力,激发学生的学习热情,形成召唤的力量。因此,在新课程理念指导下的教师专业化发展,应该把教师读书放在战略的地位上。为了达到学以致用的目标,学校还应把课堂作为主阵地,结合教学进行案例分析、教学设计、教学策略、课堂教学评价改革等作为培训的内容等方式来提高教师的专业能力,并采取边学习、边研究、边实践、边探索的做法,使培训内容多元化,真正建立起适合于新课程的教育理念下的教师专业化发展体系。
　　1.集中培训,旨在解决共性的、前沿的、重大的问题,提高教师现代教育理论水平。应促使教师掌握学科前沿知识及发展趋势,通过案例引导教师将知识转化为智慧,将理论转化为方法,将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合。
　　2.校本培训,旨在提高教师的师德水平和教育教学能力。将教师实践活动和研究活动密切结合起来,通过新老结对、专题研究、集体备课、观摩研讨、典型示范、评价激励等形式,营造敬业爱生、善于钻研、精益求精、争创一流的师风,促使教师更好地按教育规律办事,吃透大纲或课程标准,灵活驾驭教材,选好教学模式与方法,提高教育教学效益。
　　3.教研培训,旨在提高教师科研、创新的能力和水平。把教研、科研、电教和教师培训有机地结合起来,在开展学科教研活动中培训教师,使教研活动课程化、科研成果课程化,提升教师的研究水平和实际从教能力。
　　4.技能培训,旨在提高教师的专业技能。重点对教师教学基本功,特别是信息技术、英语、科研能力进行专项培训,提高教师终身学习和发展的能力。
　　5.骨干教师培训,旨在培养学科首席教师,引领学科教学改革。选派一定数量的骨干教师参加全国培训,使他们在政治素质与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面均有较大幅度的提高,在改革实践中发挥他们的骨干带头和示范辐射作用。教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升,培训应强化教师的参与、体验和感悟,关注教师从教育理论到教育行为的转化过程,突出培训的先进性、针对性、实践性和实效性。
　　
　　五、校长要当好教师专业化培养的第一责任人
　　
　　党的十六大提出的“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”这一问题是符合我国国情,是教育发展的需要,也是世界发展的趋势。其重要意义在于使人人都有想学习,能终身学习的机会;学习不是单纯以文凭为目的,而是为提高生活、生产的质量;学习内容体现的是个性化,能保证人生任何阶段,任何场所生活、工作的需要。学习型社会的建立,意味着教育及学习的普及,不只是学校教育,还扩展到了社会、家庭教育,学习与工作、生活结合的紧密。那么,作为学校校长,如何承担起教师终身学习引领责任,意义十分重大,特别在新的课程理念指导下的教师培训应该成为校长的一种自觉行为。
　　总之,教师的专业化成长是一个长期的复杂的工程,需要长期坚持不懈的努力,特别是在新课程改革实验的环境下,教师学习、培训的终身化已经成为必然的趋势。