[摘要]本研究采用问卷调查的方式研究多媒体自主学习课件的几个缺陷，并据此提出对策。大多数学生对多媒体自主学习课件持肯定态度。但自主学习课件在提高学生的说和写方面以及对部分学生的监督方面有缺陷。文章据此提出对策：教师的作用不能忽视；运用合作学习提高学生的口语能力；采用“写长法”培养学生的写作能力；改善现行课件的设计水平。完善并发挥评估体系优势。
[关键词] 自主学习 缺陷 对策 合作学习 写长法 评估
一、引言
教育部在2004年出版的《大学英语课程教学要求(试行)》中提出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术。采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”这要求我们利用现代化手段，采用课内、课外相结合、以学生为中心的教学模式。随着计算机技术的发展和各校的探索研究，利用网络进行的自主式英语学习正成为英语课堂教学的重要辅助手段，同时也成为学生课外自学的重要工具之一。学生的学习材料从单一的课本转向课本配以多媒体学习课件、网络学习平台等多层次的立体化教学资源；学习的地点从固定的教室延伸到任何可能提供学习资源的学习场所。教师根据学生的英语水平，安排相应的学习任务。学生根据自身特点采取个性化的学习策略。培养自主学习能力，为终身学习能力的培养做准备。
教育部委托高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社和上海外语教育出版社开发研制4套基于计算机和网络的大学英语教学软件，并开始在全国180所院校试用。随即在我国一些高校掀起了大学英语多媒体网络辅助教学的浪潮，一些没有参加试点的院校也纷纷想方设法创造条件加入此行列，高校英语多媒体网络辅助教学开展得可谓轰轰烈烈。然而，在具体的应用中，学生常常会发现一些问题。这影响到了多媒体自主学习的效果。我校在组织学生自主学习时，常常会遇到一些现实问题。本文通过问卷调查的方式对此进行探讨。
二、研究目的、方法和对象
1 研究目的
本研究是为了发现现行多媒体自主学习课件的问题，并提出相应的对策，指出教师和学生努力的方向，以利于更好地进行教学改革，服务学生。
2 研究方法
目前国内外还没有对教材的评价标准达成共识，因此本研究以学生的使用反馈为标准。由于本研究是为了研究学生的基本思想，是注重对策的研究，所以在分析时未采用复杂的统计方法，只计算各项的数量和百分比，然后针对数据进行讨论，并提出对策。
3 研究对象
本次研究抽选了中国药科大学2006级完成第四学期学习任务的12个班级共361人。这些学生在完成四课时的课堂学习之外，每周有两节课在教师的指导下在计算机房自主学习。自主学习的材料采用《新视野大学英语(读写教程四)》和《新视野大学英语(听说教程四))。为了确保研究数据的准确性，教师只提供技术上的帮助和督促学生按时完成每周两节课的任务。研究工具为调查问卷。本次问卷实发361份，收回有效问卷353份。
三、研究结果和讨论
1 对《新视野》自主学习课件的满意度调查
选择满意或基本满意的同学占91.2％。这说明学生对自主学习这一形式非常欢迎。这可激发外语学习者内在的学习动机。按照Krashen的理论，动机是决定第二语言学习成败的关键。网络自主学习已经摆脱了过去单一的纸质文字学习，通过文字、图形图像、音频、视频内容的有机结合，使教育内容更加深化，更加吸引学生。例如，《新视野大学英语——视听说教程》中运用了动画导人的方式，学生听录音进行听力训练。通过视频进行人机对话，最后录音与视频结合进行拓展训练。这种方式提高了他们的学习兴趣，多达41.6％的学生评价基本满意。只有20.1％的学生表示满意。结合教师的观察和跟部分学生的访谈，我们发现原因是网络读写课件仅仅是课本内容的照搬。课件尽可能将课程知识讲解得全面、细致、系统，但缺乏知识的延伸，学生的自主学习空间不大。而视听说教程的内容与课堂讲授的内容不同，采用了视频动画、人机会话等多媒体的先进技术模拟真实的生活场景，从学生的上机记录来看，大多数学生乐意使用，满意度较高。而大家普遍关心的口语训练因计算机软硬件的原因满意度也不高。
对人机互动方面满意的只占22.1％。学生在自主学习中有的发现计算机的录音插件不起作用，有的发现软件对语音的要求太高以至于无法交流。这严重影响了学生学习口语的兴趣，影响了口语学习效果。
上网记录主要是为了督促学生自觉上网学习，是教师监督学生和评价自主学习的重要手段，教师也把它当成学业形成性评估的一种参考。但在教学实践中常有一些学生登陆后离开或打游戏、听音乐。他们没有正常上网学习却依旧有着很正常的登陆记录。另外，正常的上网记录也不太准确，常会有同学抱怨自己的上网记录和实际上网时间有出入。这就是对此满意和不满意人数差不多的原因。
2 《新视野》自主学习课件对提高自我效能感的作用
认为该模式有助于提高或可能会提高自己英语水平和成绩的占大多数，说明绝大多数学生的自我效能感是高的。认为该模式对自己读的能力有提高的占83.8％，认为对听的能力有提高的占64.7％。但是认为没有提高说的能力的学生占到75.9％，没有提高写的能力的占59.9％。这说明该模式特别适用于听力和阅读教学，而在写作和说的能力方面仍不令人满意，这跟预置内容和计算机硬件的缺陷有关。如计算机软件无法给学生的作文提供详细指导；现行的硬软件不利于人机会话，要求太高以致于学生对自己的能力产生怀疑。换句话说，自主学习系统对学生写和说方面的自我效能感没有显著的提高作用。
四、对策
1 自主学习应该是课堂教学的补充
自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对。从课程论角度看，培养学生自主学习能力是一种重要的课程目标。从教学论角度看。自主学习则是一种教学方法。学生自主学习能力需要教师通过一定的方法和途径加以培养，而其中最重要的途径应是课堂教学。因此，要促进学生自主学习，必须形成一种以培养学生自主学习能力为主的教学方式。要以教师课堂教学方式的改变来促进学生学习方式的改变。
传统的课堂教学在充分发挥教师的主导作用的基础上，能够较好地控制和引导情感因素，对学生习得知识的巩固与迁移、基本能力的培养发挥着积极的促进作用。在此基础上，学生可以展开突破时空限制的网络辅导性课外学习，拓展课堂学习内容，弥补课堂教学的不足。网络自主学习，有利于促进信息技术与学科教学的整合，对当前的教育教学改革也具有一定的现实意义。在当前的课堂教学中要记住多媒体是辅助教师的一种教学手段。而不能变成教师辅助多媒体的教学。
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