一、中职学生体育比赛中发生的“群闹”现象
　　中职学生正处在青春发育期,情绪波动较大,又在初中受到过歧视与偏见,自卑心理较严重,自我效能降低,学习无动力、思想不积极、生活无目标、辨别是非的能力差,思想不成熟,从而在体育比赛中容易发生“群闹”现象。
　　链接一:某校举行篮球比赛,由于两队实力相当,其中一队因主力队员犯规次数较多被罚下场,最终导致了本场比赛的失利。失利后队员之间不能很好地沟通与总结,而喧闹起来,指责裁判,并恶意挑衅,与对方队员撕打在一起……
　　链接二:某校举行拔河比赛,某队没有做好充分准备,裁判鸣哨开始,助理裁判和某队提出异议,比赛重新开始,结果某队确因实力较弱以3∶0失利。可是某队闹起来了,指责裁判,叫骂对方,出语伤人,于是双方撕扯、谩骂……
　　上述情形是发生在中职学校举行的体育比赛活动中,因失利导致学生集体情绪异常的过激行为,即本文所要阐述的中职学生体育比赛中的“群闹”现象。这一现象反映了当前中职学生的行为特点和现状,应引起广大教育工作者的关注和思考。
　　二、“群闹”现象成因透析
　　1.当前中职学生的心理行为特点所致。当前的中职生中有相当一部分是有问题行为的。问题行为是指个体行为带有反社会性或破坏性的行为。这种行为不利于他人,不良适应性行为也属问题行为,即指个体不能很好地根据环境的要求改变自己,或个体不能积极作用于环境,由此产生的各种情绪上的干扰。其表现为多动、易怒、分心、情绪波动;有的中职学生还具有敌对性、过分挑衅的行为。如他们有的故意不遵守规章制度,不服从领导,恶意攻击,打架斗殴,破坏公物、甚至逃学。
　　2.从众心理所致。从众心理是指个人受到外界人群的影响,通过向社会压力让步,以使自己的认知行为符合群体的、社会的标准和规范,通俗地讲就是“随大流”。在体育比赛中,中职学生的从众行为较为普遍,有些促进了比赛,利于良好气氛的形成,可有的却阻碍了正常的比赛。其实,在体育活动中,他们希望与同学保持友谊,得到信任、支持与关心,渴望有所归宿,成为群体中的一员,不愿被孤立。在很多场合中,他们为了满足归宿需要而从众,以得到大多数人的认可和接纳。如果不从众或反从众,则往往会受到群体的排斥,继而被孤立或拒绝与之交往。为了得到认可,有些学生可以不讲原则、不辨是非、不计后果地盲目从众,不问好歹地一窝蜂行动,逐渐形成屡见不鲜的哥们义气,群情激昂地闹事,惟恐天下不乱,从而给学校的运动比赛带来负面影响。
　　3.挫折感强烈所致。挫折是一种普遍心理现象,挫折主要是指个体在从事有目的活动过程中遇到障碍或者干扰而导致个体的动机不能实现、需要不能满足时产生的烦恼、困惑、焦虑、愤怒等各种负面情绪反应和紧张状态。个体对挫折的主观感受就是挫折感。中职学生在学习、生活上遭遇的挫折比其他同龄学生稍微严重些,挫折感也较强烈,故而他们的行为表现会更加明显。他们往往会引起激烈的情绪反应。甚至出现攻击行为,所攻击的目标有时候直接针对导致其挫折的对象;有时候则把攻击目标转移到其它方面,如打球失利时摔球,或者破坏公共设施。有的中职学生因挫折出现了固执行为,对教师和同学的规劝置之不理,屡教不改,依然我行我素,固执己见。有的遭受强烈的挫折之后,出现极端或狂躁行为,离校或离家出走、自我伤害、狂怒、暴躁,等等。
　　4.对比赛规则和裁判工作了解不够所致。竞赛规则为体育比赛提供了客观统一的评判标准,为广大体育教师、运动员的赛前训练和裁判员公正、公平、准确地执法提供了依据。它是体育比赛的准则,明确规定着哪些是合理的动作、行为,出现不符合规则要求时,该如何处置。在体育比赛过程中,裁判是规则的执行者。但是学生对规则不完全了解,平时也不太重视,因而当比赛中出现犯规和违例时,认为裁判对己方不公或偏袒对方,把不良情绪带到其中,如果失利之后,则迁怒于裁判或对方队员。
　　三、“群闹”现象的预防策略
　　1.引导学生树立正确的比赛观。首先要让学生知道学校组织体育比赛的目的和意义,是为了丰富课余文化生活,培养团结协作精神,增强集体荣誉感。其次要教育学生正确看待比赛结果,取得胜利固然是好事,如果失败了,则应正确及时总结分析原因,争取以后取得好成绩,保持良好的心态,向胜利方友好祝贺。
　　2.比赛前强化比赛规则。赛前对学生进行比赛规则的学习是非常必要的。要让学生了解比赛规则的精神,懂得哪些行为是规则允许的,哪些行为是规则不允许的,违反了规则会受到什么样的处罚,以便让学生能够更好地遵守规则,合理运用规则进行比赛。同时组织部门必须对裁判员进行赛前培训,要求裁判员严格遵守比赛规则,学习比赛规则精神,正确合理地安排赛程。教育学生如果在比赛中有异议时,应通过正常的渠道反映,寻求解决问题的方法,组织者应及时有效地解决问题,以防矛盾激化,事态扩大化。
　　3.发挥“从众”的积极性。在体育教学中,既要发挥“从众”的积极性,又要避免“从众”的消极性,培养学生独立思考和明辨是非的能力,使他们在学习过程中,既要慎重考虑多数人的意见和做法,也要有自己的思考和分析,从而使自己的判断能够正确,并以此来决定行动。其次,创造有利于学生心理健康发展的良好班风和学风,增强学生的凝聚力和对于他人的使命感和责任心
　　4.培养学生的自我控制能力。自我控制是个体成长过程中的重要个性品质,是人的思想品质道德修养和意志力的集中体现。自我控制是保证个体行为适应社会规范、遵守道德和法律的必要条件。自我控制也是调解自己情绪、抑制冲动和过激行为的心理基础。在体育教学中教会学生社会交往的技能,合理安排合作教学,增强学生的合作交流的能力,学习、积累处理人际冲突的经验和技巧;要创设有利于学生与学生之间友好竞争、合作交往的情景,以便使学生充分体验与同伴交往的成功与失败,学会控制自己的行为;要指导学生学会调节情绪,教会学生合理地宣泄情绪,让学生体验体育运动对情绪的宣泄作用,对身心健康的帮助功能;要充分利用体育游戏和运动比赛,使学生通过游戏、比赛,逐步将获得的行为规则内化为自我意识,提高自我控制能力;要让学生明确自己的角色,承担任务和职责,规定学生必须遵守规则,要求学生在与他人的合作中,善于表达自己的观点,尊重别人的意见,采纳别人的观点,克制不良的冲动;要传授一些自我控制的方法,如:呼吸延迟法、后果预期法、环境转移法、自我提示法,等等,缓解情绪,削减冲动,以增强自我控制能力。
　　5.引导学生进行正确的自我评价。体育教学中善用激励策略,不仅可以增强学生的自豪感,而且可以活跃课堂气氛,激发学生的学习热情,增强他们的学习信心。中职学生在学习上曾遭到过多次失败,他们更需要鼓励和帮助。如果在体育活动中,只有教师的批评、同学的讽刺挖苦,而没有人伸出热情的援助之手,他们就会更加怀疑自己的能力,几经挫折,心灵将受到更大的创伤。因此,体育教师要及时地采取激励评价措施。对学生微小的进步,教师也要及时给予表扬鼓励。学生会从教师一句肯定性的语言、一个赞许的微笑、一个满意的手势中得到心灵的提升,感受到成功的喜悦,收获的欢欣,更加积极地、轻松愉快地投入到体育活动中去。