角色游戏是最受幼儿欢迎的游戏之一。角色游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿,模仿成人劳动和交往的一种创造性活动。幼儿通过角色游戏,表现出一种积极参与社会交往的主动性,对角色意识和角色规范的认同感。通过角色模仿,不但能强化幼儿的交往意识和角色规范,而且能使幼儿自觉不自觉地迁移到现实生活中。教师在幼儿游戏时应有意识地加以引导,帮助他们处理好各种关系,培养群体意识与合作精神。幼儿交往的环境是幼儿园,交往形式以群体交往为主。因此,教师要引导幼儿在交往中如何友好协商,即帮助幼儿掌握交往的技能。
　　
　　一、通过创造性游戏培养幼儿交往的意识
　　
　　如刚入园的小班幼儿,大多数都比较喜爱玩娃娃家,但他们在玩的过程中,多半是满足于对玩具的操作、摆弄,因此,开始玩的水平较低,因此我们考虑到小班幼儿的年龄特点,同一种玩具数量较多,我们给参加游戏的孩子准备了炊具、餐具、娃娃各一套,每个家的“爸爸、妈妈”在玩的时候,抱的抱,烧的烧,互不联系。
　　一两个月后,为了促进孩子之间的交往,我们给娃娃家准备了比游戏幼儿人数少一半的小床,让两个家合用一张床,这样的安排使得孩子之间必然要相互联系,这是最初的合作交往。在这个过程中,孩子们要学会共同将床摆好,铺床、叠被。这就为今后的合作打下了基础。
　　到了小班下学期,我们要求两个幼儿为一家,合用一个娃娃、一套餐具、炊具,这样对幼儿来说是一个更高的要求,二个人共同使用一套玩具,这就需要学会共同分工,学会轮流使用一种玩具,刚开始,两个人不是同时抢着煮饭,就是同时去抱娃娃,但慢慢地就会出现一种自然的协调,即一个人煮饭,另一个抱娃娃,到一定时间交换玩手中的玩具,但这需要教师的帮助,引导,让他们亲身体验不会协作,争抢玩具会使游戏不能顺利进行。
　　幼儿在玩娃娃家游戏中,从一开始的互不发生关系到现在人与人之间的频繁交往,一方面依靠游戏材料的合理提供,另外,游戏情节的发展也促进了人际关系的交往,可见,游戏材料的不断丰富,情节的不断发展,使孩子与更多的人发生关系,并在相互的联系中不断交往,不断协调。
　　
　　二、 为幼儿创造交往的机会
　　
　　孩子只有通过自己的语言, 自己的方式进行交往, 才能体会到更深, 更丰富的情感。 通过交往, 他们能感到自己是集体中的一员, 能认识并欣赏伙伴的能力, 支持或反对同伴的行为, 自我意识得到强化。
　　活动区是幼儿自由活动的场所,无论是本班的活动区还是平行班联合的活动区 幼儿的交往都可以不受任何限制, 幼儿的表现可以概括为以下几种形式:
　　1. 没有交往意识, 自己单独游戏。
　　2. 有初步交往意识, 但没恰当的交往方式。
　　3. 能主动的交往, 但一部分有良好的交往方式, 一部分没有良好的交往方式。
　　对于以上三种形式, 教师要给予恰当的指导, (1)对于不善交往的幼儿, 引导他参与合作游戏, 如:角色游戏区, 在体验角色合作的同时, 交往能力得到进一步发展;(2),对于没有找到正确方式交往的孩子, 教师可以提供一些交往的基本方法, 如: 某位孩子想进“娃娃家”,而“娃娃家”没有位置了, 孩子只有无所事事的在“娃娃家”门口徘徊或强行进入, 这时,教师可以启发孩子:“还有什么人能进娃娃家呢?”让孩子想象, 客人, 医生, 售货员都可以进入“娃娃家”。孩子们在老师的引导下尝试进区, 获得了成功, 丰富了交往策略, 有助于进一步的交往;(3), 对于能交往但没有良好方式的幼儿, 教师可以启发幼儿教育“为什么小朋友不愿与你交往?你用客气的语气试试。”
　　不同活动区, 有不同教育功能, 交往能力在各个活动区功能中都占有重要地
　　位。“积木区”合作中的交往;“娃娃家”,“ 小医院”, “小商店”, “小剧场”的人际 交往;“操作区”的语言交往等等都需要不断的引导。
　　
　　三、 根据幼儿交往类型, 改善人际关系
　　
　　 同伴间的交往分四种交往类型。即“受欢迎型”:喜欢与人交往, 态度积极友好;“被拒绝型”:喜欢与人交往, 交往中活跃,主动, 但态度不友好, 被同伴拒绝, 地位低:“被忽视型”:与前两类幼儿不同, 不喜欢与人交往, 喜欢独处, 交往中表现退缩或畏缩。他们在同伴心目中似乎是不存在, 被冷落;“一般型”:这类幼儿在同伴交往中行为一般, 即不是特别主动,友好, 也不是特别不主动或不友好, 在同伴心目中位置一般。
　　根据以上四种交往类型, 我们在培养幼儿交往能力时, 要考虑孩子自身的素质,从孩子自身情况进行教育。
　　(1) 对“受欢迎型”的幼儿, 要设法与其它三种类型发生作用, 使同伴间相互模
　　仿的机会, 发挥:“镜子”的作用。我们有意识地把“受欢迎型”和“被拒绝型”的孩子安排在一起活动时, 善交往的孩子会很快的活动起来, 但“被拒绝型”孩子会表现出抢夺玩具,大呼小叫,攻击性行为较多。 而“受欢迎型”则心平气和的说;“咱们一起玩玩具好吗?你当x x,我当x x”。两个孩子言好如初,这就是影响的作用,一次交往成功的经验,会使“被拒绝型”幼儿感到友好的交往方式的作用, 也会逐渐改变自己的行为。教师要善于捕捉这种信息,并以各种形式对孩子正常的交往行为加以肯定,促进幼儿向“受欢迎型”发展。 对于幼儿都想得到玩具, 为防止交往中的冲突, 在投放以前教师必须让幼儿想办法,怎样使大家能玩到,让孩子自己规范交往中的行为, 使之减少攻击性行为。
　　(2) 教师不容忽视“被忽视型”孩子的教育,这样的孩子没有完全掌握交往的技能
　　这种类型的孩子长大后易成为处世冷淡,对任何事缺乏热情,爱走极端。对这样的孩子,教师首先时时注意他们, 让他(她)感到自己在教师心中的位置,感受到教师的关怀,其次,教师有意识的调整孩子身边的伙伴,创造合作的机会,在合作中相互交往。
　　(3) “交往一般型”的孩子,随着年龄的增长,会越来越少。但教师必须为之创造
　　良好的交流环境,在我们平行班联合游戏中我们设立了“娃娃家”与之匹配的“小医院”,孩子们在担当角色以后自发的交往,在交往中,孩子们体验到了微笑、注视、说话、协
　　商、合作带来的快乐。同时,在游戏中我发现平行班小朋友们之间的语言交往能力也有所提高。活动结束后,我班的幼儿与小一班和小三班的幼儿还有一种恋恋不舍的感觉,增强了平行班幼儿之间的感情。
　　
　　四、让幼儿亲自参与讲评
　　
　　 讲评是角色游戏指导的重要一环,通过讲评,可以使幼儿对自己和他人的游戏情况都有一个客观的,正确的认识。还可以不断更新游戏主题,增加游戏中的材料及规则,激发幼儿进一步开展游戏的兴趣。在游戏评价中,教师除以角色身份对幼儿所表现出的独立性、创造性和合作等优良品质和精神加以赞扬,还应给幼儿创造一个自由、平等、理解、宽松的环境。引导幼儿展开讨论。进行自我评价,如在娃娃家中,一贯表现不佳的轩轩把想做客人的欣宇打哭了。因为欣宇没敲门就进来了。轩轩不让欣宇进,俩人发生了争吵。小朋友也纷纷来告状,希望老师狠狠地批评轩轩,了解情况后,教师作了冷处理,在游戏评价中,请幼儿讨论:“去娃娃家当客人用不用敲门?如有陌生人敲门,你该怎么办?”在争论中,孩子们认识到轩轩的做法是对的,但对客人应有礼貌。在以后的游戏中,轩轩进步很大,很快赢得了同伴的信任。在一次次讨论中,充分发挥了幼儿口语表达力,提高了幼儿的理解力,分辩力。也正是在一次次讲评讨论中,幼儿充分获得了表现自己能力的机会。
　　通过教师积极引导,娃娃家活动深受幼儿喜爱。他们真正感到自己是游戏的主人。这种良好的感觉,使幼儿的态度积极,精力集中,思维敏捷。在玩玩乐乐中增长了知识,增长了才干。在跨班的联合角色游戏中,孩子们有了角色意识,在游戏中学会了认识新朋友,体验到了平行班联合游戏的快乐所在。同时,语言表达能力,交往能力,社会性等方面有了很大提高。