中央电大开放教育经济管理专业旨在培养具有比较扎实的经济和管理理论基础，较高文化素质和较强分析问题、解决问题的能力，适应社会经济发展要求的应用型、复合型专门人才。随着计算机网络技术的普及和发展，企业在全球范围内实现了信息交流和信息共享，从而使经济管理环境发生了重大变化。因此，如何在网络环境下更新教育手段和方法，积极培养能掌握现代信息技术和现代管理理论与实务的复合型人才是各级办学单位共同面临的问题。自开放教育试点以来，黑龙江电大在全省开放教育办学试点的基础上总结出三环互动教学模式，并在全省各办学单位进行推广，取得了良好的效果。我校经管专业教师在三环互动教学模式基础上，针对各门课程的特点进行了创新教学模式的尝试一一网络互动教学模式。

一、关于网络互动教学模式

网络互动教学模式，是在网络环境下把教学活动看作是教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的多方位、多层次的交互活动过程，通过深化和优化教学互动的方式，充分利用各种与学习有关的教学要素，促进学生主动积极地学习与发展，形成多角度、多层次、多方式、多主体的互动，以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式。网络互动教学模式一改传统教学中单一的学生被动接受知识的教学信息传递方式，确立起以网络为平台，创新教学为指导，以交互式启发性教学为主线，导学、助学、促学和自学相支撑，课堂内外相互依托，通过师生全方位参与，促进教学多向交流，充分体现了一种师生之间、学生之间及学生自身的多向互动反馈过程，充分展示出教学过程的情境性、创造性、和谐性和交互性。因此，这一模式有利于激发学生的主体意识和创新精神，有利于培养学生的自主学习和合作学习的能力，有利于促进学生再学习能力和创新能力的形成和提高。网络互动教学模式下互动方式主要体现为：

（一）师生互动。在经管专业授课过程中，师生角色由主导型向伙伴型转换，学生由被动接受知识转为主动学习的主体。教师提供学生自主学习、自主活动的机会，充分调动学生探求知识的积极性和主动性。在导学环节，借助教室、学校课程网络、互联网等平台，充分利用校内外的教学资源，采取案例研讨、课堂讲授、情境模拟、思维训练、实地参观等多元的教学方式，增进师生间的互动。在自主学习环节，借助课程网络信息互动平台、电子邮件、QQ群等媒介，通过在线辅导、在线测试、论文撰写、听取讲座等多维的教学方式，补充和延续师生间的交互。此外，还可以进行课程创新，通过师生参与式课程设计等多种途径，激励学生深入参与课程教学过程，实现师生间的交互。

（二）生生互动。在教学上，提供生生交流的时间和空间，通过组建学习小组，加强协作学习，让学生在合作交流过程中自我发展、自我完善；充分发挥群体的智慧，使学生之间相互启发，相互促进。例如，在管理学原理教学中，采取情境模拟、分组讨论、小组作业等形式，让学生在教学过程中，加强交流、沟通和信息反馈。

（三）师师互动。加强课程责任教师与中央电大课程主持教师和基层电大课程教师间的互动，及时掌握和了解专业和课程发展的前沿，课程教学改革的内容，以便更好地设计互动教学内容，以激发学生的求知欲和创造性。如省电大责任教师参加中央电大召开的教学研讨会并进行二级培训，通过QQ群和电大在线平台进行师师互动。

总之，网络互动式教学模式，强调师生互动、师师互动和生生互动，其中师生互动是核心。这一模式强调和谐教育理论的融入，强调现代教育技术的运用，强调教学资源的充分配置，充分体现教学过程的情境性、交互性、和谐性和创新性。

二、经管专业网络互动教学模式的构建

按照教学活动形式和教学的策略不同，远程教学模式主要可归结为5种：①讲授型模式（分同步讲授和异步讲授）；②讨论型模式；③个别辅导模式；④探究模式；⑤协作模式。在远程教育教学总体模式框架下，这5种模式较为集中地体现了远程教育条件下教学模式的基本特征，从教学组织过程看，必然体现为师生互动、生生互动和师师互动。因此，我校经管专业通过几年实践探索，综合5种远程教学模式的突出特征，结合经管专业特点、学习对象特点、网络学习环境特点，总结出了网络互动教学模式。

（一）网络互动教学的设计。1．教学活动中教学信息分析。在认知建构主义学习理论中，学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而教师是学生主动建构意义的引导者、帮助者和促进者。学习的过程就是信息的传递、加工和存储的过程。而教学过程是教师和学生对这些信息交互作用的过程。因此，信息是教学模式研究的起点和归宿。

网络互动教学模式是由教师、管理员、学生及环境所组成的网状结构，这是一个稳定的教学信息系统。在这个系统中，教师引导及帮助学生进行知识的获取，同时借助于网络交互，再对学生进行针对性的施教。学生之间也能形成网络互动关系，实现知识、能力、方法等方面的共享，达到合作学习的目的。

2．教学活动过程设计。教学过程即是教师和学生共同学习的过程。其中，教师在学习中完成自己认知结构的再造和学生学习信息的量身定制。具体环节如下：

(1)学习信息的搜集。首先，教师对教材的整体结构和知识体系进行研究和分析，找出知识点之间的相互关系，归纳出其整体结构及分类信息。其次，借助网络搜索，比较整理出该门课的有关教学信息。如课程说明、教学内容与教学要求、媒体资源等，将所有这些信息发布给学生，让他们对所学知识有一个较全面的了解。学生根据教学要求，结合自己的实际情况，做出合适的学习目标及学习计划。再者，教师通过网络交互，对学生进行能力分析，从中获取学生认知结构信息。例如：知识水平，认知能力，学习工作条件等。

(2)创建网络学习平台。教师自主设计或提供推荐的相关学习资源，创建信息资源库。网上互动教学应该是以学习过程设计为中心，而这个过程具有利用信息资源的有利条件，所以一个资料丰富、快捷检索学科知识的资源库是网上教学非常重要的一部分。同时还可创建分类论坛、BBS等方便学生讨论，创建作品、成果展示区等供学生共享。

(3)组织网络互动讨论。在创建网络学习平台及发布学习信息后，教师应创设学习情境，组织学生讨论。①小组讨论。将学生分成若干小组，在网上设立小组讨论区，组织学生进行深入讨论。分组时要考虑学生年龄、职业、能力，尤其要注意能力高低的搭配，以保证讨论质量。②组间协作。各小组把讨论报告上传主页后，组与组之间进行协作交流，以不同的知识背景和处理问题的方式对同一问题发表见解，达到思想碰撞、互相启发、彼此交流的效果。

(4)评价互动过程，作出阶段性总结。每隔一段时间，教师要对网络互动教学活动进行一次总结，即对学习过程作出分析、总结及评价，以便指导后一阶段的学习进程。

（二）网络互动教学的控制。网络互动教学模式通过课堂和网络两种环境实施，具有整合教育资源、克服时空限制、保持灵活性与开放性等方面优势，对网络互动教学过程进行事前、事中与事后控制是保证教学质量的重要环节。

1．事前建立数据化的资源库。适用的信息资源库是保证网络互动教学效果的前提，经管专业开展网络互动教学首先要准备丰富的、与教学内容配套的资源库。经管专业的一些专业课程使用中央电大提供的课程资源，而有些课程则没有与教材配套的现成教学资源，需要自己选编，我们主要通过两种途径获取课程资源：一是组织撰写课程学习资源；二是改编。经过几年的实践积累，我们已经在经管专业所有课程建立起资源库，供网络互动教学使用。

2．事中责任教师实时监控、正确引导。在进行网络互动教学中，坚持以学生为主、教师引导、实时监控，并以鼓励为主的原则。责任教师每天上网查看互动讨论情，对学生所提的主要问题进行解答与引导，并通过留言板、教师公告等多种形式，提示关键词激起学生的好奇心和求知欲。引导学生掌握互动的方向，使学生紧紧围绕主题进行讨论。导学环节中，教师只起指导作用，不直接表露自己的观点，避免学生产生依赖思想。如果学生分析判断有错误，教师也不必立即纠正，而应有针对性地提出问题，使学生认识到自己错在哪里，自觉加以修正。

3．事后做好网上互动教学的学习评价。为保证网络案例教学评价的客观公正，我们制定了《黑龙江电大财经专业网络互动教学评价标准》，通过为每位学生和小组建立的电子学档进行评价。学习评价包括教师评价、学习小组评价、他人评价和自评四部分。教师评价主要从学生小组协作和个人表现对学生进行评价，占总分的60%。学习小组评价是对该小组的整体评价，评价他们的协作能力和完成能力，占总分的20%。他人评价和自我评价是同组中其他成员对某一学生和该生对自己在课题完成过程中的表现评价，分别占总分的10%。上述四方面的综合评价，对学生的学习效果作了全面客观总结。

三、实证研究

在实际教学过程中，我们通过网络互动教学模式与传统课堂教学模式的对比实践，来验证网络互动教学模式的效果。作为效果例示，本节报告一个典型实验测试结果。测试组分为两个班组，使用了上述网络互动教学模式的班组为试验组，以及仅仅使用传统课堂教学方式的班组作对比组（仅限验证网络互动教学模式效果）。参加该项研究的对象为本校2006年秋季开放教育两个会计班共60名学生。我们选择财务管理课进行对比试验，两个班组由同一位教师承担授课任务，教学大纲、教材和教学进度相同。由学生自主完成，教师负责教学设计、教学组织、监督和评价。

实证研究使用社会科学统计软件SPSS( Statistical Packagefor Social Sciences)进行数据统计分析，指标值包括：平均值、标准差、独立样本t-检验、配对样本t-检验。试验组与对比组的组内及组间均值比较采用t-检验，即两组值的均值比较使用独立样本t-检验，组内比较使用配对样本t-检验。P<0.05表示具有统计意义上的差异性，P越小，差异性越显著，P>0.05表示无统计意义上的差异性，即可认为基本相同，无变化。实验统计结果表明：从2个班中选择的实验人员在教学对比实验前成绩基本相同，基本无差异(63.80—64.20，P=0.912>0.05)，达到了对比组与试验组处于相同起点的目标，教学实验后，对比组分数平均提高8.30分，P=0.044表示教学前后分数提高效果不显著（接近P=0.05），试验组分数平均提高13.20分，P=0.0136<0.05表示教学前后分数提高效果显著，对比组教学效果高出试验组教学效果(13.20-8.30)/8.30=0.590倍，教学后，两组分数值差异显著P=0.031<0.05。实验测试结果充分表现了网络互动教学模式相比传统教学模式的显著教学效果。

四、结束语

黑龙江电大经管专业在现代教学理论的基础上构建了网络互动教学模式，经过几年实践推广证明了这种教学模式既符合经管专业教学要求，同时达到开放教育人才培养目标。我们在全省经管类专业推广的同时，仍将继续根据专业和课程的特点，探索其他创新教学模式的应用，并通过实践不断发展丰富。

基金项目：本论文是黑龙江省高等教育学会“十一五”高等教育科学研究规划课题“网络环境下经管学科创新教学模式构建与评价”的阶段性研究成果，项目编号：115C-552。

参考文献

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[4]侯宝力．多元互动教学模式的构建与实施[J]，现代教育科学，2003

[5]唐伟．远程开放教学结构及网络教学模式探讨[J]，云南电大学报，2006

（作者单位：黑龙江广播电视大学）