课堂教学是素质教育的主要阵地,是对学生实施素质教育的主渠道。只有优化课堂环境,营造素质教育氛围,才能促进学生个性的健康发展和素质的全面提高。
　　在语文课堂教学中,学生不仅是教育的对象,而且是发展的主体,是一切教学行为的出发点和落脚点。在这样的教学环境中,每位学生都会表现出强烈的求知欲和克服学习障碍的品质。作为课堂的主体,学生要始终参与教学活动的全过程,不是被动接受,而是主动获取,通过自身的积极思维,建立自我知识体系。通过大量的动手、动口等实践活动,掌握良好的学习方法和学习技能。总之,学生培养自主学习能力,是以提高学生素质为目标的语文教学的主要特征。
　　改变传统教学观念是优化课堂环境、提高学生素质的前提。在中等专业学校传统的语文教学中,存在着重教师灌输,轻学生思考;重知识传授,轻素质培养;重结果的考查,轻方法的指导等问题。只授学生以鱼,而不授学生以渔。学生静多动少,缺少对整个教学过程的参与。语文是工具性学科,语文教学的目的,一方面是为学生就业做准备,另一方面是为学生人生发展打下基础,是培养学生基本能力和获取新知识能力的统一。因此,语文教师必须更新教育观念,真正认识到只有通过学生的感官去感知,通过学生的大脑去思考,通过学生的自身努力与实践,才能实现知识与技能的转换。要明确课堂教学效果不是体现在教师传授了多少文体、文学知识、语文技能,而是体现在学生语文素质得到了多少提高,体现在得到了多少获取知识的方法,更体现在是否培养了益于人生的素质。
　　建立新型的师生关系是优化课堂环境、提高学生素质的关键。在课堂教学中优化学生的环境,需要我们营造平等、民主、和谐的学习氛围。而建立这种师生关系的核心就是理解和尊重。正是这种理解和尊重,才有利于学生素质的培养和提高,从而达到教育教学的最佳境界,激发学生的创新能力。在传统教学环境中,师生关系是不平等、不民主、不协调的,教师往往是课堂的主宰,学生成为接收知识的机器。优化课堂环境,首先要求教师尊重学生,尊重学生人格的独立性,尊重学生的自主性和创造性。不仅要积极地肯定学生的优点和长处,而且要宽容地看待学生一时的缺点和短处,帮助学生建立自信心,激发学生参与教学过程的积极性。其次,教师要相信学生有自我建立知识体系、实现知识迁移的能力,要给学生足够的空间和时间,要使学生成为自主的思想者。平等合作的师生关系是优化课堂环境,提高学生素质不可缺少的因素。正如叶圣陶先生所说:“教师之主导作用,益在于善于引导启迪,使学生自奋其力,自致其知。”差异教学方式是实现优化课堂环境、提高学生素质的途径。素质教育是全面性的教育,要使每个学生的素质达到合格标准,使每个学生在原有基础上都能得到相对的发展。由于各种原因,每个学生在知识、智能、兴趣、特长、性格和个性品质方面千差万别,每位学生听、说、读、写水平都处在各自的发展水平线上。因此,教师在课堂教学中要考虑学生的个体差异,避免部分学生“吃不了”,部分学生却“吃不饱”的情况发生。必须坚持因材施教的原则,采用班级授课——小组学习——个别辅导相结合的形式,实行差异教学,这一点对语文教学尤为重要。所以,只有了解学生,因势利导,才能优化课堂、提高学生素质。
　　建立新型评价机制是优化课堂环境、提高学生素质的必然需要。教师教学不是建造有关这门学科的一个小型图书馆,而应该使学生自己像数学家思考数学、像史学家思考史学那样,注重获得知识的过程。素质教育并不排斥适当的考试考核,相反,正确地使用考试考核的激励作用是非常必要的。适应素质教学的需要,我们应该摒弃单一的只重结果的考试形式,建立新型的过程评价机制,包括对学生智力因素评价和非智力因素的评价。也就是既要评价学生知识点的达成,又要评价学生参与教学过程中表现的主动性、积极性和创造性,确实使评价成为促进学生学习的积极因素。
　　中等专业学校语文教学与中学语文教学相比,实施素质教育的拘束更少,天地更为广阔,具有优越的条件和机遇,把品德教育与知识教育结合起来,把传授知识与提高劳动者素质统一起来。实践证明,优化课堂环境,可以提高学生的综合素质,促使师生在各自的平台中发展,有效地提高了学校的教育教学质量,为学生的发展奠定了坚实的基础。因此,必须以提高全体学生的素质为目的,开展好课堂教学。