摘要:合作学习是世界上许多国家普遍采用的教学理论体系和策略。合作学习以课堂教学中的人际互动为基础,强调课堂教学中人力资源的开发,为教学理论研究开辟了一个全新的视角。但在实际教学过程中,合作学习的运作仍存在些许问题,如合作学习过于形式化、教师角色定位不准确、学生缺乏合作意识和合作技能等。故本文将从如何让合作学习在课堂教学中得到有效实施的相关策略等方面进行探讨。
　　关键词:合作学习策略课堂教学
　　中图分类号: H319 文献标识码: A文章编号:1672-1578(2010)02-0032-02
　　
　　1 引言
　　合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有实效的教学策略。它能有效地提高学生的学业成绩,激发学生的学习动机,使学生形成良好的认知品质,以及与人合作、交往的能力和技巧。但在对其具体实施情况的调查中发现,小组合作学习在实施中还存在着一些问题:如合作学习过于形式化、小组组建不合理、教师缺少有效的调控技巧,学生缺乏合作意识等。这些问题都严重制约了合作学习的有效实施。本文将根据课堂教学中合作学习存在的问题及影响合作学习有效性等因素, 提出有助于合作学习在课堂教学中有效实施的策略。
　　2 合作学习的基本理念
　　2.1基本理念
　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务,有明确责任分工的互助性学习。它是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。
　　2.2体现合作教学特色的课堂特征
　　对于课堂是否体现合作学习,美国教育学家杰克布斯等人研究了其主要特征,比较列表如下:
　　3 教学现状、问题及其分析
　　通过调查发现,目前大多数英语教学课堂里的合作学习,仍处于一种自发阶段,存在许多误区,主要表现在以下几个方面:
　　3.1教师片面追求课堂小组合作学习形式
　　留给学生用于合作学习的时间过短,有时小组学生还没有进入合作学习的状态,小组合作学习就在教师的要求下结束了。
　　3.2小组成员缺乏明确的合作学习问题
　　学生预先没有做准备,合作学习不能深入进去,而且成员间没有明确的分工,各自为阵,难以实现深层的交流与碰撞。
　　3.3小组内部成员之间,缺少平等的沟通与交流
　　 表现为小组长和成绩优秀者占据了的主动权,且缺乏帮助其他成员学习的意识。优秀者的意见成为小组的主流,难以实现异质互补。
　　3.4教师在小组合作学习中充当了不恰当的角色
　　本来小组合作学习,鼓励学生求异思维和创造性思维的发展,而教师最后总以他自己认为正确的答案(或操作设计与方法)来评定小组合作学习所得出来的各种不同结论。
　　3.5过多关注合作的结果,忽视合作的过程
　　课上教师布置不同小组完成不同的合作学习的任务,课下由学生合作完成,课上只进行小组汇报。此教学设计实际上不符合小组合作学习“组间同质”基本要求的。
　　上述种种浮于表面的合作学习的主要原因是:教师缺乏对合作学习的价值认识,缺乏对小组合作学习要义的准确认识和反思,教师在合作学习过程中的角色转换,以及学生缺乏适合进行合作学习的环境等问题,导致合作学习不能真正发挥出其优势。
　　4 教学策略分析
　　因此,根据当前合作学习存在的问题,我们提出了合作学习有效性的策略。
　　具体可从以下几个方面着手:
　　4.1营造合作氛围
　　创设安全的心理环境,使学生具有安全感;提供充裕的时空环境,让学生拥有宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间;给予热情的帮助环境,因组而异,为学生提供必要的启发式帮助;创设真诚的激励环境,适时适当的激励,使每个学生体验到合作学习的成功与快乐,产生进一步合作的欲望。
　　4.2协助建立小组
　　遵循“组内异质、组间同质”原则指导分组。小组一般以4―8人为宜,可以①按任务分:组织者、记录员、操作员、汇报人等;②按学科分工、分别标号,选定为不同学科的组长;③还可以按问题分工,确定不同问题的组长。
　　4.3明确学习问题和小组达标要求
　　合作学习小组要具有清晰具体的学习目标,包括学术性目标及合作技能目标,并让学生了解评价内容的框架,引领学习者在合作过程中,自觉思考、设计实现目标的方案和路径。
　　4.4评价合作技能
　　对于个人的评价包括个人对小组合作学习的参与度、积极性和独创性。
　　4.5. 异质分组,追求生生互动
　　分组一般遵循“组内异质、组间同质”原则来创设,以实现“组内合作,组间竞争”。通过“异质”分组将学生按其学业水平、能力倾向、个性特征、性别以及社会家庭背景等方面不同的2～8名学生分在一个合作小组内,使学生的智力水平、身体素质、情趣爱好等诸方面不同且互补,小组成员的多样性为学生主体能动性的激发、生生互助合作提供了制度保障;而同质的小组,又为公平竞争打下了基础。
　　4.6“基本分”和“提高分”,鼓励人人进步
　　合作学习以“基本分”(以往学习成绩的平均分)加“提高分”(检测分数超过基础分的程度)作为评价方法,把“不求人人成功,但求人人进步”作为合作学习教学所追求的一种境界和评价的最终目标
　　5 结语
　　总而言之,社会发展需要具有合作和探究能力的人才,我国新一轮课程改革也倡导“合作”与“探究”的学习方式,而在大学英语教学中实施合作探究教学正是实现这些需要的重要途径。要实现这种极富创意与实效的教学理论与策略,必须关注合作学习的基本要素或特点。在实际的教学过程中,要真正实施好合作教学, 就一定要运用好相关策略。
　　
　　参考文献:
　　[1]刘吉林,王坦.合作学习的基本理念[J].人民教育,2004.12.
　　[2]马兰.合作学习的价值内涵[J].教育科学研究,2004.4.
　　
　　作者简介:柳敏,助教,新余高等专科学校外语系,研究方向:专业英语教育。