目前，全国各高校都普遍实施了在本科教育中实行导师制。实行本科生导师制有其必要性，因为大学的教育无论在教育体制、教学方法、学习方法和生活方式等各个方面与中学相比迥然不同，跨度更大了，这使得大学一年级新生很不容易适应大学阶段的学习，绝大多数新生无法独立地设计出适合自身发展的学习方案。特别是在学分制下，学生选课虽然是相对自由的，但课程结构是整体性的；新生如不理解其内在联系，选课时则会盲目、片面地追求学分和一味迎合个人兴趣，导致因肢解知识结构、技能结构而舍本逐末地进行学习，这样的后果是很严重的。因此，在学分制的核心选课及专业课环节上，入校本科生需要具有丰富经验的导师进行指点和帮助，与辅导员形成互补及形式多样化的指导工作。
一、实行导师制有利于优秀人才脱颖而出
实行班导师制后，学生自主学习的主动性和积极性增强，有利于优秀人才脱颖而出。学生在拿满学分后可缩短学制，提前毕业的动力驱使下，有部分学生容易出现重理论、轻实践：重专业学习、轻综合素质培养，学习意识浓厚、政治意识淡薄的倾向性问题，另外，部分学业有余力的学生会寻求横向发展，希望能拿下其他学科的学位；还有部分学生则会寻求纵向发展，在自己所学的专业领域希望能进行更深入的研究。学生迫切需要有一些富有教育经验，懂教育规律，具有较高水平的专业知识、合理的知识结构，具有专业学习指导能力的导师指点路径。
实行本科生导师制，不只在于给学生知识，更在于教学生如何学。在两千多年前我国的教育论著《学记》就反复强调“善喻”的主张，要求教师根据每个学生的特点具体指导。朱熹则更重视教给学生“为学之方”。我国的现代教育家叶圣陶也多次提出“教是为了不教”，让学生学会学习。在国外，卢梭提出了“教会学生学习”原则。第斯多惠则更坦诚地说：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”苏霍姆林斯基也提出“让学生亲自参与发现兴趣的过程”。教学生学就是把教和学联系起来，要求教师负指导的责任，学生也要负学习的责任。对于一个新问题，不是要求教师拿现成的解决方法来传授学生，而是要求教师启发学生把解决问题的方法如何找出来，指导他安排好解决问题的办法和程序，使学生以最短的时间，参考学生本人经过相类的经验和发生过相类的思想相比较，自己将这个方法找出来，并且能够利用这些经验和思想来找其它的方法，来解决其问题。教师的作用就在于引领、指导和启发学生。古今中外教育家们的这些思想为实施导师制奠定了坚实的理论基础。
本科生导师制是高等学校实行的一种由教师对本科学生的学习、品德和生活等多方面进行个别指导的教育制度。其最早源于14世纪英国的牛津大学，是牛津大学引以为骄傲的标志之一。该制度为牛津大学带来了极大的荣誉，几百年来在学子中先后出现了46位诺贝尔奖获得者，英国历史卜的41位首相中，七成多毕业于牛津大学。随后仿效该制度的美国大学更是大大受益，在导师制下，学生的自主学习及创新能力会提升，美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆斯通过研究发现，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥80%-90%。与此同时，本科生导师制也在世界高校中得以广泛推广。
导师制在我国，长期以来是针对研究生教育，本科生主要实行班书任制或辅导员制。为推进教育改革，促进高水平的教授与本科生密切的联系。我院的本科班生导师制就是由正副教授、优秀教师直接对本科生的思想、学习、生活等进行引领、指导和启发，以使本科学生更好地成长、成才，全面提高素质。经过一段试行，我院取得了一定的成效和经验，为本科生班导师制在全院推行做出了典范。如：组织优秀本科生分别与各自的班导师进行见面会，在导师见面会上，导师和自己带的学生相互交谈。学生们就自己进入大学以来，学业或是生活上碰到和想到的问题与导师进行了深入的交流，老师也对学生有´了更进一步的了解，便于自己以后更好地指导学生学习起到了很好的作用。学生也是这样评价导师制的：初入大学校园，无法掩饰内心的激动、新奇和躁动，接下来的学习却是郁闷和彷徨，不知所向，看不清远方的目标和前进的道路，茫然失措。班导师制给我们点起一盏遥指前进方向的明灯，驱散了迷雾般的黑夜，给我们以前进勇气和战胜困难的信心。每一次导师见面会都在期盼的心情中开始，在热烈的气氛中进行，在兴奋的心情中结束。可见班导师制是深受学生欢迎的，特别是针对我国的独生子女型大学生的教育，更加重要，意义更深远，将有利于优秀人才脱颖而出。
二、班导师制与学分制的配套问题
导师制是学分制实施的必要条件，但是导师制可否独立存在，这也许是个问题，如果可以单独存在的话与学分制下的本科生导师制有多大的差别。是否在所有的本科学校都可以推行本科生导师制，其允许存在的形式是多种多样的。
1．本科生班导师制的工作职责问题。
目前本科生导师制的功能提法和要求包含多种如：学业指导、生活指导、职业生涯辅导、心理辅导等，但是本科生班导师制真的能承担所有的职责吗？学业指导中如选课、个人培养计划、学习方法指导、协助制定学习计划等。指导高年级学生进行研究性学习，指导学生参与课题研究、阅读专业书籍、撰写专业论文等，培养学生的专业兴趣、学习态度和科学研究精神。指导学生合理安排大学生活，正确处理好学习、社会活动及娱乐之间的关系，正确处理好个人与他人、个人与社会的关系，正确的面对困难、压力和挫折，制定适合个人实际的职业发展规划。这使得本科生班导师制的实施可能负有更高的责任，会增加班导师的工作负担，因此我们在实施过程中，必须从理论和制度上找出班导师制的核心职能是什么。经过实践我们的体会是：班导师是学生的学习对象和本科教育实践的研究指导者。
2．本科生班导师制与政治辅导员之间的工作配合问题。
在我院政治辅导员主要工作在思想政治和生活管理方面，但是班导师工作也要育人，两者的工作还是有重合的地方，这方面在我院还不是个问题，多年以来教师和政治辅导员一直配合默契。政治辅导员是“雷达”发现有问题的目标，由班导师在学生选课、个人培养计划、学习方法、协助制定学习计划等方面多参与指导工作。在指导高年级学生进行研究性学习，指导学生参与课题研究、阅读专业书籍、撰写专业论文等方面，班导师工作主要培养学生的专业兴趣、学习态度和科学研究精神。同时班导师工作也开展了指导部分学生合理安排大学生活，正确处理好学习、社会活动及娱乐之间的关系，正确处理好个人与他人、个人与社会的关系，正确的面对困难、压力和挫折，制定适合个人实际的职业发展规划。政治辅导员的工作是我国有特色的制度，今后也将长时间的存在下去，怎样和他们的工作配合起来，还需要在今后的实践中好好研究和探索。
3．导师的素质与学生的性格是师生双方都存在的适应问题。
由于班导师的导学活动是“一对一”的教育活动，是班导师与学生的“零距离”接触，相对课堂教学而言，影响教育效果的因素更多地在于班导师个人素质，在于班导师在导学活动中采用的工作方式和方法。因此，全面提高本科生导师制工作质量，对班导师提出了比“教师”更为具体的要求。考察本科生导师自身思想素养、专业素养等方面的情况，能够促使导师与时俱进，不断完善自我。我院在本科生班导师的实施过程中主要是由博士生导师、硕士生导师、教授、副教授或具有博士学位的优秀年青教师组成。在本科生导师制的实施过程中不搞一刀切，可根据自己学院及专业的情况选择实施形式，既可在一、二年级实行，特别是低年级大学生的适应问题开展班导师工作，也可在三、四年级铺开；既由一名导师带一班、一批学生，也可多名导师组成导师群培育多名学生，开展形式多样化的班导师制，使班昌师与学生的关系既亲切又和谐。
三、本科班生导师制作为一种正在构建中的制度
本科生班导师制作为一种正在构建中的制度，尚未成熟和完善。因此，在实践和理论上还有许多值得探讨的地方a在实施过程中根据学院及专业的具体情况，来开展符合学生实际情况的班导师制工作，而不是盲目跟风实行导师制，在推广实践时我们注重实效。同时在班导师制实施过程中，学校及学院很注重制度建设和相关配套措施的建设。具体方案如下：
(1)在学院的相关专业和年级施行了班导师制。这是学生个性化发展及学习的需要，优秀学生导师制是一种英才教育思想，让优秀学生充分利用学校最好的资源，得到最优秀的导师的指导，以培养出最优秀的人才。推出英才杰出成果，推出相关奖励和奖项来激励优秀的班导师、学生和班级。
(2)学分制的配套措施，尽管人们对于高校目前所实行的学分制存在很多负面的看法，认为我国高校基本不存在真正的学分制。但是，不管怎样，对于形形色色的学分制而言，选修课越来越多是必然的趋势，选修课的指导老师不可缺少，导师制是实行学分制的必要条件。如学生在学期内修满全年的学分的条件下，在适当的时候可允许跳级或跨学期学习，学校在制度上适当的予以配套改革等措施。推出教改成果，使学校的改革能有一个质的飞跃。
(3)本科生导师制实施的关键要素是导师为第一关键要素，导师制是实施和完善学分制的必要组织保证，是充分发挥教师主导作用，建立新型师生关系，实现因材施教和个性化培养，提高人才培养质量的重要途径。学校已经推出导师制及教学质量工程的成果，为学校全面推广导师制的改革具有积极作用。
(4)本科生导师制的实施及制度，学校专门成立本科生导师制工作领导小组，组长由主管教学工作的校长担任，成员包括各学院院长及教务处、学生处、人事处、团委等有关部门的负责人。领导小组下设办公室，办公室设在教务处，负责日常管理工作。并推出新的管理制度，使本科生的班导师制能够持久地开展下去。
实践证明，在大学本科生教育教学过程中引入导师制的培养模式既符合大学生的身心发展特点，又符合教育规律，同时也有利于学生综合素质的提高。
（作者单位：1．长春工业大学机电工程学院；2．长春市轨道交通集团有限责任公司）