摘 要:新的高中历史课程标准与原来的教学大纲相比,内容和体例都有很大的变化,对传统的教学方式方法有很大的冲击。作为历史教师如何适应新形势,冲破原有的模式,尽快地转移到新课程改革中来,实行角色转变,是摆在历史教师面前的重要课题。
　　关键词:高中历史;课程标准;思想基础;教师作用;教学质量;施教能力
　　中图分类号:G633.51 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)07-0039-02
　　
　　河北省从2009年高一年级开始实行新课程,这对于高中教师是一个新事物。《普通高中历史课程标准(实验)》(以下简称《历史课标》)与《全日制普通高级中学历史教学大纲》(以下简称《历史大纲》)相比,在课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准、教学改革与课程评价等方面都发生了重大变化,提出了许多新思路、新要求,是对传统教学的深刻反思,给我们历史教师带来了新的机遇与挑战。在《历史课标》下,历史教师需要积极主动地参与,及时实现角色转换。
　　
　　一、转变教育观念是实现角色转换的思想基础
　　
　　在教学中,教师的教育观念对教学起着指导和统率作用。《历史课标》是国家教育部制订的纲领性文件,它坚持基础性、发展性、时代性、多样性和选择性等原则,体现了以促进学生发展为本的现代教育理念,它与《历史大纲》有着本质的不同。因此,历史教师必须转变教育观念,增强对历史课程标准的认同感。
　　1.课程目标方面的差异。
　　《历史大纲》强调的是历史的学科性,以历史学科为中心,注重历史的学科体系、学科内容、学科理论、学科方法和学科功能。实际上,高中历史教学不是培养历史学家,也不是为培养历史学家打基础,而是承担历史课程在整个素质教育中的一份责任。《历史课标》规定的“课程目标”是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。其鲜明特点在于,把知识与能力有机地结合在一起,把过程与方法作为目标明确提出,同时把思想政治教育拓展为情感态度与价值观教育。它具有明显的层次感,由重视知识变为重视学生的学习方法和学习过程,改变那种偏重说教的思想教育现象,关注学生人性化的情感、态度与价值观的形成。
　　2.教学观方面的差异。
　　传统的历史教学观念束缚了教师的教学行为。在“以纲为纲,以本为本”的信条下,历史教师只能是人类文明的传递者,文化遗产的传承者,学科知识的传授者,教学大纲和教材的模范执行者。《历史课标》的实施,要求改变这种陈旧的教学观,教师应由传统的知识传授者转向学生发展的促进者,要从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”,要从教师权威讲授转向师生平等交往与对话,不仅要重视教学应达到的目的和所获得的结果,而且还要重视为达到教学目的所必须经历的过程。教学不仅要传授知识,还要教会学生学习,重视学生发现问题、分析问题、解决问题的能力培养。
　　3.学生观方面的差异。
　　确立“一切为了每一个学生的发展”的理念,关注学生在历史学习中的情感体验,关注学生的道德和人格养成。要把学生看成是发展的人,他们具有巨大的发展潜能;还要把学生看成是具有独立意识的人,历史教师不能把自己的意志和知识强加给学生。每个学生都有自己的头脑和意愿,他们是学习的主体,历史教师的任务是帮助学生明白事理,掌握事物发展的规律。
　　4.价值观方面的差异。
　　《历史大纲》要求学生运用唯物史观分析问题,树立民族自尊心和自信心,具有建设有中国特色社会主义的坚定信念和改革开放、振兴中华的使命感。这些要求说到底是一种“终极追求”。《历史课标》侧重于引导学生学会学习、学会做人,培养学生健康的审美情趣和对真善美人生境界的追求,帮助学生确立积极进取的人生态度、树立崇尚科学的精神和求真、求实、创新的科学态度。
　　
　　二、改变传统的教师作用,促进全体学生全面发展
　　
　　以教师为中心的传统历史教学扼杀了学生的个性发展,湮没了学生的创造性思维,扭曲了学生的心灵,不利于学生身心的健康发展和个性化的知识建构。由于历史知识具有过去性、综合性等特征,学生根本不可能感知历史知识的真实情境,仅凭历史教师的教育是无法达到最佳教育效果的。
　　《历史课标》要求改变以教师为中心的倾向,更多地关注学生的发展。它以学生发展为本,充分考虑了学生的需求,是为学生设计的标准。因此,历史教师的教学地位将发生重大转变,教师独霸课堂的教学权威感将消失,教师应主动与学生沟通、交流、对话,平等参与教学活动,真正树立学生主体的观念,指导和组织学生的活动,与学生合作探究问题,营造民主、和谐的课堂教学氛围,增强师生之间的亲和力,共同完成教学任务。
　　
　　三、改进教学方式、方法和手段,提高教学质量
　　
　　1.改变灌输式、填鸭式的教学方式。
　　《历史课标》要求改变灌输式、填鸭式的教学方式,尽量多让学生参与到教学中来,充分发挥学生的主动性,体现以学生为本、以学生为中心的教育观念。历史教师必须让学生成为历史学习的真正主人,提倡教学方式的多样化,积极探索多种教学途径,组织丰富多彩的教学活动,充分开发和利用课程资源,引导学生采取多种方式完成历史学习的任务。
　　2.创造多层次、多方位的良好教学条件。
　　创造多层次、多方位的良好教学条件,特别是要为学生进行探究性学习提供良好的条件。例如:举行辩论会,参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地,考察历史遗址和遗迹,采访历史见证人,编演历史剧,撰写历史小论文、家庭简史,制作历史网页、创建网上历史博物馆、开辟网上历史专题论坛等。
　　3.教和学的手段应多样化和现代化。
　　在教学中积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等进行形象直观的教学。要努力创造条件,利用校园网、多媒体等各种资源平台进行教学,开发和制作历史课件,开展计算机辅助教学。
　　
　　四、建立多元化评价体系,使评价更有效、更科学
　　
　　1.传统的历史教学评价,主要是关注教师的教学表现。
　　《历史大纲》规定,“对历史教学的评价,要全面体现教学的目的要求,符合历史教学的特点和规律,注重教师的教学过程和教学效果”。评价重心是教师的教学水平,对学生的评价方式是:考试、考查。
　　2.《历史课标》的实施改变了传统的评价体系,要求评价多元化。
　　它不但要求评价教师教学水平及组织能力,更注重对学生学习的评价:评价学生掌握历史知识的程度和运用历史知识的能力,评价学生学习历史知识的过程和方法及情感态度和价值观的形成。《历史课标》要求评价方式多元化,如建立学习档案、撰写历史习作、历史制作、历史调查、考试等多种评价方式。同时,要求评价的多维性,让学生、社会、家庭、学校、教研部门共同参与评价,做到评价的科学性、有效性和多样性的统一。
　　
　　五、更新教师知识结构。提高施教能力
　　
　　1.在传统的高中历史教学中,历史教师只要具有较深厚的学科专业知识和教学能力储备,就可以一成不变地应付历史教学。
　　21世纪已经进入信息时代,计算机和网络技术的飞速发展,正在改变着我们的社会生产和生活方式,人的知识结构以三至五年的速度更新一次,所以历史教师原来的知识结构已不适应信息社会中教育的需要。
　　2.《历史课标》的实施,将促使教师的知识结构发生深刻的变化。
　　它更多地关注学生的现实和生活,要求采用最新的学术成果,使历史知识的实用性、综合性趋势更突出。这就要求历史教师加强理论学习和业务学习,具备较高的政治理论素养和良好的综合素质;树立现代教育理念,将科学精神、人文精神运用到历史教学中去;增强科研意识,勇于探索创新,为培养具有创新意识、创新精神的创造型人才做好准备。
　　新课程改革对每一位高中历史教师来说,既是机遇,也是挑战。在课程标准环境下,高中历史教师只有努力实现自身角色的转换,才能适应《历史课标》的需要;也只有真正落实历史教师角色的重新定位,才能应对当前基础教育改革的潮流,也才能焕发历史课堂的生机与活力,造就越来越多的创造性人才。
　　【责任编辑 冯荣光】