【摘要】大学语文课程在受到各高校普遍重视的同时也在继承与创新中探索前进,如何将大学语文这门课程讲得更具有吸引力、更具有魅力,仍然是教师需要进一步探究的教学艺术问题。
　　【关键词】高校课程;语文课堂;教学艺术
　　Analysis of teaching language arts university
　　Ma Zhiyuan
　　【Abstract】University language courses in colleges and universities are generally value inheritance and innovation, while also exploring the way forward, how will the University speaks the language of this course is more attractive, more attractive, are teachers required to further explore the Art of Teaching problem.
　　【Key words】college courses; language classroom; teaching art
　　
　　美国著名教育家杜威曾说过:“教学是一门艺术,真正的教师是一个艺术家”。伴随着加强学生素质教育的进一步展开,大学语文课程在受到各高校普遍重视的同时也在继承与创新中探索前进。北宋学者欧阳修曾言:“教学之法,本于人性,磨揉迁革,使趋于善”。看来,如何将大学语文这门课程讲得更具有吸引力、更具有魅力,仍然是教师需要进一步探究的教学艺术问题。
　　针对目前,特别是对于三本院校所属的强调应用技术性的学生而言大学语文的课堂教学,仍有许多不尽人意之处,主要表现在:一、教师讲的多,留给学生做互动性的基本语文技能训练的时间少,二、单一文本教学,使学生对例文等教学内容能缜密思考、灵活运用的少。三、课堂书本讲授多,但对课下学生扩展阅读引导的少。就以上问题,笔者结合几年授课经历,尝试对大学语文的课堂教学艺术进行有益的探讨。
　　1 构建“新”的学习氛围,激发学习兴趣
　　在大学语文课程的教学实践中出现了一种“奇怪”的现象:此课程一方面普遍受到了高校的重视,但另一方面学生却对此课程不屑一顾。分析原因应该有以下两点:其一,大学语文虽是学校公共基础课,但它远没有像各科专业课那样占据学生的心理,因为在大部分学生看来,它只是学校开设的一门必修课而已,没有实际的用处,考研不用考,找工作也用不上,因此对此课程抱着应付的态度。其二,有些教师讲课时还是以应付高考为目地的那种“填鸭式”教学,给学生感觉枯燥无用,像上“高四”语文课,就没有学习的兴趣。针对以上情况,教师可以通过为学生构建一个轻松有趣味的学习环境,来达到培养学生学习兴趣的目的。教师可以对传统的以纯讲授为主的教学方法进行改革,采取形式多样的授课方式,因为大学语文的主要目的已经不是考试,而是为了培养学生对以往所学语文知识的综合运用能力。由此就可以在讲授课文之外开展辩论会、演讲等等形式多样的课堂教学方法。同时可以配合多媒体教学,使语文课堂内容丰富多彩。如讲到《高女人和他的矮丈夫》这篇文章时,除了可以补充文章的写作背景和写作目的以外,还可以就文章当中着重描写的小市民阴暗、污浊的心理进行分析,同时可以让学生就文中所写到的现象拿出来讨论,这样不仅可以使学生更好的理解课文,更可以就他们的心理健康成长起到很好的引导作用。
　　2 运用穿插艺术,吸引学生投入
　　所谓教学穿插艺术是指在教学过程当中,在以教师为主导、学生为主体的课堂教学上,可以根据学生特点、教学内容和教学目的, 恰到好处地穿插一些与社会生活实际密切相关的教学内容或生活片断, 以调动学生学习热情、延伸并深化教学内容。在大学语文课堂教学中, 教师要充分利用教育学、心理学等原理, 科学地运用课堂教学穿插艺术, 不但能增强课堂教学的趣味性, 而且能吸引学生主动融入到教学环节、学习氛围中来, 并能激起学生对已有知识的思考和对更新知识的追求。
　　3 重心转移,实现“教”“学”互动
　　“教”与“学”是一个不可剥离的相互作用的整体,因此教学活动要双向互动才是真正意义上的“教学”。那么,课堂教学的“重心” 就要从教师身上转移到学生身上一部分。如何转移呢?具体来说,体现在以下两点:第一,教学需要面向全体学生,而不仅仅是几个对语文有兴趣的学生;第二,教学最后所考察的内容,是要展现每个学生真实的思维过程,而不仅仅是学生的一纸试卷。这就是说,教师在授课中所设计的问题要具有开放性,这种开放性是能让学生在不产生疑意的基础上形成思考的空间。这在一定程度上就意味着就此问题的解答有不确定性的发生。对此,教师的及时辅助与引导就显得尤为重要。问题解答的开放性并不等于教师不发挥主导作用,而是对教师的实践提出了更高的要求,这就是“收”的艺术。“‘收’是一种聚拢,意在把学生散点式的思考集聚成为促进发展的资源;‘收’是一种导引,意在凸显教育的价值引导作用,保证学生的思考与理解不偏离教材意涵且依据正确的价值取向;‘收’是一种提升,教师应当在充分倾听的情况下,整合不同的理解与思考,并将之提升到一种更高的水平。”[1] 
　　参考文献
　　[1] 孙元涛.课堂教学中的“放”与“收”[J].上海教育科研,2007(3).
　　
　　收稿日期:2010-05-29