摘 要:进入二十一世纪的年幼儿童,他们对周围的世界十分好奇,不仅喜欢触摸、摆弄、亲自操作,还会提出种种让人意想不到的问题。他们作为跨世纪的后备军,必须具有良好的素质。因此,幼儿素质教育应作为幼儿教育的一门重大课题。提高幼儿早期素质教育离不开幼儿家庭教育和幼儿园的教育。
关键词:幼儿 素质教育 家长 幼儿园
一、实施幼儿素质教育
素质教育是90年代中国各级各类学校教育改革与发展的主旋律。实施幼儿素质教育,促进了幼儿教育从思想观念到教育实践的一系列根本的转变。
在儿童观方面,素质教育强调,幼儿从诞生那一刻起,就是一个活生生的独立的个体,有自己独立的意愿和个性,有自己的种种需要和权力。教育者要尊重儿童的人格尊严,满足他们的合理要求和情感需要,根据孩子的年龄特点和个性差异实施教育,要相信每个孩子都有巨大的自我发展潜力,面向所有孩子,在教育中最大限度地发挥全体幼儿的主观能动作用。
二、澄清观点,提高认识,避免幼教陷入误区误导
改革开放以来,我国幼儿教育事业有了长足的进步。但是,由于对一些幼儿教育观点的认识存在模糊性,导致幼儿教育在实施过程中的偏颇,甚至陷入误区。随着幼儿生理学、心理学以及幼儿教育科学的发展,幼教界对一些理论观点展开讨论,重新再认识,对幼儿教育实践中存在的误区和误导进行了拨乱反正,使幼儿教育走上更为科学发展的轨道。
其一,批评"早期教育决定论",强调"终身教育"。个体在不同年龄阶段上发展速率不同。6岁前幼儿是身心发展最为迅速的时期,并且在这一年龄阶段存在着各种各样的"心理敏感期",加强这一时期的教育是重要的,也是必要的,并且往往会收到事半功倍的教育效果。但是,这一阶段的发展只是为以后的发展奠定坚定的基础,并不意味着就决定了发展的方向、程度和水平,更不像有的文章所说的"5岁以前就完成了的教育"。知识不断翻新和信息高速公路化的学习化的社会是人人终身接受教育,不断学习,不断发展,不断完善的社会。
其二,批评儿童早期"过度"开发,强调"适度"开发。儿童早期具有巨大的潜在的能力,有待于开发。要开发,必须根据可接受原则,从儿童的实际出发,量力而行,使儿童"跳一跳能够摘到果子",而不是超越儿童的年龄范围,超前教育,实施"掠夺性"开发"。超前教育,把儿童在后一发展阶段的任务提前到前一阶段来完成,必然要以牺牲现阶段儿童其他方面的发展为代价。"掠夺性"开发超负荷增加孩子生理心理负担,违反了教育规律,严重影响幼儿身心的正常发展,殆害无穷。
三、提高幼儿早期素质教育离不开幼儿家庭教育
家庭是幼儿的第一学堂,父母是幼儿的第一任教师。父母的一举一动、一言一行、表情的微妙变化等,都会牵动着孩子的每一根神经。父母都希望自己的孩子是一个健康、活泼、聪明伶俐、独立、自理能力强,有坚强意志的孩子。在目前,我国独生子女的家庭已占多数。与此同时,独生子女家庭早期教育问题也日益成为一个学前教育研究领域普遍关注的重要课题。
四、提高幼儿早期素质教育离不开幼儿园的教育
幼儿素质教育,应从以下几个方面开展:
1、幼儿智力开发方面
智力的发展与其水平的不断提高,是幼儿认识周围事物,掌握知识技能和社会行为准则,养成良好的社会和生活行为习惯,提高感受美和创造美的能力和心理因素的前提条件,在教育过程中,我们只向幼儿传授知识是不够的,还必须从小培养幼儿具有独立获取各方面知识的能力。
应该着重培养孩子的观察能力和记忆力,另外,也应注重培养孩子的思维能力。
2、美育方面
孩子是绘画的天才,他们的画都发挥着自己的想象,他们把自己对周围事物的认识充分地表达出来,他们的绘画作品表现了他的性格、思想、情绪以及自己对外部世界的感受,是一种创造性的表现,如果让孩子照着已有的图画画,这样不仅阻碍了幼儿的想象力、创造力的发展,久而久之,孩子对绘画还会产生厌恶之情。因此,在指导幼儿绘画时应以孩子为中心,教师起主导作用。
3、因材施教,充分发展孩子的兴趣
"世界上没有两片完全相同的树叶",孩子的发展不同,个性、兴趣也各不相同,要如何让孩子得到更大的发展呢?我认为我们现在施行素质教育就应该发挥孩子的个性,发展孩子的特长,让孩子在教师的指导下根据自己的兴趣,获得更大的发展。
五、幼儿保育与幼儿素质教育有关
在幼儿园中,存在着保育教师和带班教师之分。而在实际的幼儿园素质操作中,往往是只对带班进行培训,将保育教师排除在外。这样,保育教师就成了素质教育的旁观者,难以发挥她作为"教育影响源"本该有的教育作用。
教育和保育应该相互影响、相互促进。在素质教育理念的促进正点,诸如"看孩子"、"只要孩子不出事"之类的保育态度,应该完全变换,确立合乎素质教育的保育观。这是保证幼儿素质教育健康、彻底实施的必要条件。
综上所述,提高幼儿早期素质教育离不开幼儿家庭教育和幼儿园的教育。要培养出跨世纪的优秀的接班人,必须对他们进行早期素质教育。