幼儿期是一个人生理、心理个方面迅速成长的时期,所以给幼儿提供丰富的环境(如:手工制作),对幼儿的智力发展、创造性、成就感上有举足轻重的意义。其实,在幼儿园的各项教学活动中,手工活动深受幼儿的喜爱。为什麽呢?这是因为在手工活动中,教师可以和孩子们一起体验亲手制作手工艺品的快乐,同时也让孩子们学会去挖掘废旧品的价值。一方面可以使幼儿的小肌肉群得到锻炼,另一方面,启发他们的思维能力,创新意识和成就感。使幼儿树立自信心。但是,要使手工活动达到较好的效果,还需要科学合理安排好每一个环节的工作。
(一)萌发审美情绪,引发幼儿的兴趣和创作欲望。
儿童从初生起 ,就有无意识地拿取鲜艳夺目、若人喜爱的东西倾向,就喜欢光亮的好看的玩具,色彩缤纷的花朵和物品。这些东西能使他们产生快感,能引起他们的兴趣。“美”这个词很早就进入儿童的生活。儿童从一岁起就开始听歌曲、童话、看各种动画片。艺术同现实一起成为儿童感到喜悦的源泉。
《纲要》中指出美术教育的基本目标就是“学习和掌握简单的美术活动知识、技能、培养幼儿初步的表现能力,使幼儿萌发审美情绪。”那麽,如何萌发幼儿的审美情绪呢?我认为,一方面,教师要创设艺术气氛,浓郁的活动环境,让幼儿在自由自在的审美欣赏和审美表现活动中,潜移默化地进行审美经验的积累。在幼儿园,最直接的方法就是教师对教室环境的布置。在进行墙面布置时,根据年龄不同,墙面的设计也不同。比如:小班的幼儿,我们除了设计与教学有关的主题墙外,其余的墙面均用色彩鲜艳的个各种纸通过剪、贴、画、折等方法勾勒出一个个幼儿熟悉的童话故事,让幼儿通过看、听、说等活动来提高自己的审美能力;中班时幼儿的绘画能力有所提高,那麽在布置活动区时为幼儿提供一个展现的空间,在美术区摆放各种材料制成的手工作品(纸工、泥工、自制玩具)幼儿通过欣赏感知,会被这些精美、新奇的作品吸引住,幼儿通过比较进行对他人作品的评价,从而积累经验,培养幼儿初步对美的事物鉴赏能力;孩子进入学前班后,动手空间要更宽阔了,让幼儿自己去发现、探索各种作品及现实生活中所有的美。另一方面就是幼儿园外的生活经验的积累,家长和教师要帮助幼儿比较、判断概括那些出现频率较高的事物,这样,可使幼儿通过亲身经历,积累丰富的生活经验,有了一定的生活经验,增加自觉体验的成分,从而更敏锐的去发现周围环境中的审美因素。幼儿所知越多,理解越深刻,进行美术活动的素材就越丰富,进行美术活动的动力也就越充足。否则,会影响幼儿在美术活动中主动性、积极性的发挥,影响美术教育活动的质量。
(二)为幼儿提供丰富的材料。
手工的材料极为广泛,到目前为止凡是可以成型的材料均可以通过不同的工具进行不同的加工成为手工制作品。手工的分类可按空间的占有形态分为平面的和立体的两种;也可按材料性质分为职工、泥工、布工、塑料工、废旧品工及木工、竹工、金工、石工等;如果按用途分类,则有日用品手工、晚上装饰手工以及基本 训练手工等。幼儿园的手工教学活动主要包括泥工、纸工和自制玩具等。纸工又包括折纸、剪纸、撕纸 、粘贴和立体制作等;而自制玩具的材料更是不计其数,许许多多的废旧物都是自制玩具的丰富来源。而废旧材料的性质和作品之间,都存在着一定的联系和规律,引导幼儿去发现、去运用这些规律正是发展孩子思维能力,开启幼儿智慧之门的钥匙。
比如:在进行“会变魔术的杯子”的教学中,我用一次性的杯子做了一顶帽子,用纸盘子做了一只青蛙后,孩子们在操作时发挥了想象力用杯子和纸盘子作成了一朵花、一个太阳:用盘子作成了大象、蜗牛、狮子等作品,非常丰富 。由此可见,孩子的想象力是我们成人不可估量的。因此,我们要为幼儿提供更多的材料比如:纸盒、米粒、挂历纸、毛线头、布头、棉花、种子、蛋壳 、树叶等。让幼儿在不同的材料中插上想象的翅膀在创作的空间里自由的飞翔 。
同时材料的提供要根据幼儿年龄的不同而有所不同。小、中班的孩子重在培养幼儿的模仿能力、操作能力 ;大班的幼儿重在创造发挥。比如:用一次性的叉子做蝴蝶时,小班的孩子可以直接将剪好的眼睛、翅膀直接粘贴在叉子上;中班的孩子教师可以把画有眼睛、翅膀的纸让孩子自己剪下来,然后再粘贴;大班的孩子就可以自己在纸上画出眼睛、翅膀,自己剪,自己搭配颜色,自己粘贴。
(三)为幼儿留下创造的空间。
我国著名教育家陶行知先生曾说“处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人。”“教育不能创造什麽,但他能启发儿童的创造力,以从事创造工作。”在以往的美术教育过程中幼儿只做为形式上的主体一是片面强调技能技巧的训练,忽视审美能力的培养。二是在艺术教育活动中,机械模仿成分过多,创造成分不足,要求幼儿按老师的规定,模仿范例,反映一些刻板的内容;三是过份强调幼儿的自然发展,放任自流。四是评价作品的标准常以“美不美”“象不象”为基准。固然,这样的作品美观、整齐,但这却扼杀了幼儿创造力和想象力。
我在进行手工活动时,并不急于告诉幼儿制作的方法步骤,而是让幼儿先观察范例,看看这些作品是用什么材料作成的,在思考用什么方法才能使这个材料成为作品。先做什麽,后做什麽等。比如:在教孩子做“猫”时,先让幼儿观察教师的“猫”是怎样做出来,幼儿得出是用“挂历纸”的结论后,再让幼儿思考怎样才能制作圆筒形的身体,锥形的猫头。幼儿根据平时的经验知道用长方形或正方形卷起来就可以作成圆筒形的身体;对锥形的头部 ,幼儿将教师的做品小心地拆开,发现了秘密“噢,原来是用扇形卷起来就成了锥形”;有的孩子经过多次的启发、思考、尝试后积累了一定的空间知觉发展的能力。大部分孩子只要看到范例就知道圆筒形的身体需要裁成长方形或正方形,锥形要裁成扇形
(四)我们在进行手工创作活动时,教师要注意几个方面的问题
1科学的选择手工活动的内容
首先,教师在选择活动内容时要考虑是否符合幼儿年龄特点,既要有一定的难度,又要力所能及。难度太大,幼儿完不成,影响幼儿创作的兴趣;难度太小,则达不到锻炼的目的。
第二,教师所选的内容最好是幼儿感兴趣的。幼儿对于自己感兴趣的题材能够主动接受,能够积的参与创作。这样教师组织活动也比较容易,还能激发幼儿的创造性。如让大班幼儿用纸盒、火柴盒、矿泉水瓶子制作各种汽车时,因为是幼儿最常见的交通工具,幼儿非常感兴趣,所以他们创作的积极性也非常高,可以根据自己的记忆和想象制作出各种形状、各种功能的汽车,并和同伴们一起做游戏,活动效果非常好。
第三,选择的教学内容要有多样性。一方面让幼儿在每一次手工活动中都有新鲜感,激发学习的兴趣,另一方面也能对幼儿进行多种操作能力的训练。
2手工活动要加强目的性和计划性
首先,要使手工活达到很好的教育作用,教师在设计活动时就要有明确的目的。在某项手工活动中要发展幼儿哪些能力,教师要做到心中有数。如中班《粘贴金鱼》这项活动要达到以下目的:形象的模仿、粘贴,训练小肌肉群的发展;发展构图能力,学会把一幅画布局的更美;爱护小动物。围绕这几个目的,教师在活动的不同阶段应有重点地对幼儿进行教育,使活动达到综合教育的效果。
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