【摘要】本文从四个方面论述了中学历史教学中怎样提高学生的分析能力:一、充分吃透教材内容,通过对比讲解,帮助学生提高分析能力。二、采取启发式法提高分析能力。三、通过指导学生阅读课文内容,理解文献资料,提高分析能力。四、组织第二课堂,开展多层次讨论活动,提高分析能力。
　　【关键词】历史教学;中学;分析能力
　　国家教委规定的九年义务教育初中历史新教材,其特点之一就是重点培养提高学生的分析能力。这是中学历史教学的重要任务,也是当今中学历史教学界广大工作者共同探索的问题。下面,笔者就针对中学历史教学怎样提高学生的分析能力谈谈本人的一些体会。
　　
　　1充分吃透教材内容,通过对比讲解帮助学生提高分析能力
　　
　　九年义务教育新教材,内容内在的联系较强,对学生的要求比较高。在教学过程中充分吃透教材本身的素材,通过教有目的、有意识地讲解、引导,可以帮助学生提高分析能力。例如:我在讲授“沙皇俄国的改革”一课时,就是利用对比分析法来讲解的。我先分析彼得一世改革的原因,说明当时沙俄是一个封建落后的农奴制国家,工商业发展极为缓慢,在这样一个背景下,彼得一世改革的根本目的就是力图使沙俄摆脱落后的状况。然后让学生阅读其内容,并根据内容分析作用,对1861年改革也可用同样方法进行讲解,最后提出这样一个问题“彼得一世改革和1861年改革对俄国历史产生了什么样的影响?”分析:通过上述两次改革可以看出:第一、彼得一世改革没有改变社会的性质,但它推动了社会的进步,增强了经济上、军事上的实力,为对外侵略扩张准备了条件;第
　　二,1861改革改变了当时社会的性质,使俄国走上了资本主义发展的道路,是俄国历史上一个重大转折点。通过
　　这样的对比讲解,让学生发现问题、分析异同,一步步得出结论,逐步提高分析能力。
　　
　　2采取启发式教学法,提高学生分析问题的能力
　　
　　教学有法,教无定法。善于教学的优秀教师,他们都会依靠教材的内在联系,不断引导学生思考一个又一个新问题、新情况,努力帮助学生开拓思路,刻苦钻研,让学生思考后,自己去归纳得出结论。我在讲授“日本明治维新”一课时,就是通过对内容的逐字逐句的解释,并启发引导学生对每一内容进行分析其作用后,最后启发学生如何评价其对日本历史的影响。我是这样启发的:第一,在明治维新之前,日本面临沦为半殖民地国家,可是在明治维新后是否摆脱了沦为半殖民地国家?第二,在此之前,日本是一个封建落后的国家,明治维新后却逐步转变成什么样的家?第三,通过明治维新日本走上了什么样的道路?通过启发后,学生都能得出正确的结论。
　　
　　3通过指导学生阅读课文内容,理解文献资料,提高学生分析能力
　　
　　九年义务教育新教材,无论是中国历史,还是世界历史,其文献资料是极为丰富的。这是新教材的一大特点,也是提高中学生分析能力的好素材,给广大的中学历史教师提出了一个如何利用文献资料培养学生分析能力的新课题。笔者认为,首先教师要重视义务教育新教材中的文献资料的充分利用,指导学生阅读,理解材料,特别是运用所学的知识、观点去分析问题,解决问题。我在指导学生的过程中,总是层层深入,紧抓问题,联系教材,给学生不断的启发,打开思路,帮助解释关键词句,帮助学生找出答题中心、方向。例如:我在教世界历史的“1789-1814年的法国”一课时,我是这样指导学生的。第一,法国当时国王路易十六在信中把革命派说是“叛党”,说明他是站在什么样的立场上?是反革命吗?第二,路易十六希望欧洲其他各国采取什么方法干涉法国革命?第三,路易十六的目的是建立“如愿的社会秩序”,这里所讲的如愿的社会秩序是指什么?通过这样的指导后,学生都能准确地回答问题。
　　
　　4组织第二课堂,开展多层次讨论活动,提高分析能力
　　
　　九年义务教育新教材对不同地区、不同程序的学生要求也有所不同,所以我在教学过程中,尽量做到有的放矢,因材施教,特别是多组织第二课堂,开展多层次的讨论活动,这更有利于提高学生的分析问题的能力。例如:我在讲授世界近代历史中的17-18世纪,英、美、法三国资产阶级夺取政权后又要镇压人民群众?让学生开展热烈的讨论,做到人人都发言。实践证明,通过让学生联系教材讨论,思考问题,他们都能自己归纳得出结论,从中看到“人民群众是历史的主人,是历史的真正创造者”。尽管在革命中人民群众积极参加和支持,但资产阶级最终只能建立起资产阶级专政,而不能建成人民当家作主的国家。通过这样的讨论,使学生初步运用历史唯物主义的观点、方法,综合分析历史事件、历史人物,从而提高他们的综合分析能力。
　　总之,中学历史教学必须重视提高学生的分析能力,这是一个理论性与实践性相结合的课题,只有在思想上高度重视,方法上深入探索,在教学实践中下大力气,才有望获得理想的教学效果。以上是我的几点看法,愿与广大同行共勉。
　　收稿日期:2010-03-06