挤压学生课余时间，反复做各种习题，是小学语文教学中较为普遍存在的问题。这主要是由于课堂效率低,为了弥补，老师不得不利用课余时间或是技能课时间。不仅是学生，就连老师也厌烦了这种恶性循环。要想改变这一现状，必须从提高课堂效率入手，向40分钟要质量。现就如何提高小学语文课堂教学效率的问题，谈几点粗浅的认识。
　　“兴趣是最好的老师。”能吸引孩子，孩子自然喜欢，当然会愿意上你的课，学习毫不疑问地跟上。教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们老师的手来翻阅，我们的语文课如果不能令孩子愉快，那就是失败的语文课。语文课一定要让学生觉得有趣味，让学生学习得兴致盎然，学得入情入境，让学生能在知识的海洋里翱翔。
　　第一，我们的语文教师要在学生面前展示一个“充满激情的我”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情的学习？每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学教程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生，展示给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一节课。老师一定要运用“赏识”教育，欣赏班级里的每一个学生，让每个孩子都有机会成为一颗星星在闪烁，让每个孩子都能成为“惟一”。
　　第二，在语文课中，教师要充分利用自己的语言艺术来激励学生学习，让学生在上您的课时觉得是一种享受，吸引他们每一个目光，每一个细胞。如当一个学生读书读得很好时，你可以赞扬他“读得有感情，体会也深刻，你真读进去了。你真神！不仅读懂了课文，体会深刻，还注意了哪些词用得好，学习文章的语言。”一个平时不敢举手的学生突然举手了，你可以为他自豪：“老师最喜欢的是有自信的同学！你不仅举起了小手，还举起了你的智慧、勇敢！”比如一个平时成绩不太好的学生，回答了一个比较难的数学问题，不妨这样说：“士别三日，当刮目相看，看来，数学这座高山，一定会被你征服的。”平时还可以经常欣赏学生：“你们来得最早！你们的值日做得真干净！你们的作业交得真齐呀！”等等。学生在这种鼓励的环境下学习怎么不会兴致勃勃呢？我在教学课文的生字词时，看到孩子们那一脸认真的表情，一双闪闪发亮的眼睛，我为他们心醉了。在生字教学中，我让学生在老师的鼓励、表扬、欣赏中学习，采用开火车的形式，让每个孩子都有机会参与，当他们读得好时我会微笑着竖起大拇指让他感受到自己是多么的棒；当一些学生有进步时，我会会心的赞扬他：“读得真不错，有进步！”我还经常让每一组开展小比赛，看看哪组读得最好，看看谁读得最棒。小竞赛可以激活学生的学习兴趣，让他们既在一个比赛的环境下学习，又在一个鼓励下的环境愉快度过语文课。
　　第三，巧妙创设课堂教学情境。良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。语文教师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、挂图、投影仪、录音机等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。
　　第四，把握“合作学习”的有效时机。合作学习的优势不言而喻，恰当的运用它，会让我们的课堂充满蓬勃的生机，但切忌滥用。那么何时才是运用“合作学习”的恰当时机呢？
　　1. 用在学生质疑问难的“卡壳”处。课堂是生成的，学生以自己的心灵解读文本，体验生活，以他们的视角看世界，可能会出现我们成人难以想象的问题。开放的课堂中，学生有可能冷不丁地提出一些棘手的问题。我认为此刻，是采用合作学习的最佳时机。
　　2. 用在读写结合的一些训练上。每一篇精读课文都能挖掘出一两个对学生进行读写迁移的训练点。由于学生层次有异，如果统一步调要求，势必造成两极分化的弊端。此时若采用“合作学习”，便能取得以优扶差，集体受益的好效果。如学习了《天鹅的故事》（苏教版第9册）课文后，我要求学生“合作创作1-2条广告语”来呼唤人们保护动物的意识。学生热情高涨，一条条充满了童真、爱心的广告语纷纷出炉，合作的效果明晰可见，课堂学习因此被掀起了一个小高潮。
　　3. 在课本剧的演练上。语文教材中，有不少文章适合学生表演，如历史故事、寓言故事、童话等。这些课文的学习适宜以“合作学习”的方式，在学生自我解读文本的基础上，经过集体合作编成课本剧，小组成员兼导演、编剧、演员、美编等职责于一身，倾全组之力，再现课文内容，并能融全组的理解加工于创作之中。这时便能产生迷人的力量，这是“单枪匹马”难以企及的。
　　4. 在习作的评改环节上。《语文课程标准》明确提出：要培养学生良好的自改作文的习惯。而自改前的互改依然是不容忽视的。合作能让小组成员以旁观者的眼光解读分析习作，审视习作的得与失，提出供参考的修改意见，有助于学生自改。实践证明，此环节用“合作学习”，效果很好。
　　学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性。CAI的优势，在于运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情境的内心体验，采用这种感情强化刺激手段，一定会收到良好的教学效果。利用CAI营造的情境氛围成功地突破了时空造成的教学上的难点，迅速有效地让学生在感情上产生强烈的共鸣。教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。
　　总之，如果我们能合理分配课堂教学时间、准确把握课堂教学节奏、巧妙创设课堂教学情境、灵活运用课堂教学技巧，我们的小学语文课堂效率就能得到真正意义的提高。