“预则立，不预则废。”对于课堂教学来讲，其效果的好与差，很大程度上取决于课堂教学流程的准备程度。要设计出结构严谨、布局合理，符合学生认知规律和心理活动规律的课堂教学流程，就要在认真分析和研究课堂教学诸要素基础上，把功夫下在课堂教学的开头、中间、结尾的设计中。

一、开头部分的设计

“良好的开端是成功的一半。”精彩的开头无疑会起到激发兴趣，沟通情感，联结知识，明确目的，集中注意的作用。因此，课堂教学一开始就应以精练的语言，生动的情景，逼真的问题，吸引学生，导出新课。开课部分可以围绕以下五个方面搞设计。

1．围绕激发兴趣搞设计。

“好奇之心，人皆有之。”通过开头部分设计悬念、问题、情境等环节来达到启发学生兴趣的目的。因此，教师在教学中要善于创设情境。教师虽然可以利用现有的环境、条件，通过引喻、阐释导入新课，但是，现成的情境毕竟很少，所以，教师必须从教学内容出发，精心组织、巧妙构思，创设良好的符合教学需要的情境。

2．围绕诱发思维搞设计。

启发思维对学生学习新知识有着非常重要的意义。“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问，有问必有得。所以，通过开头部分设计问题、情境等环节让学生产生疑问，以此来达到激发学生思维的目的。因此，教师在教学中要注意做到：一是巧妙设疑。要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。二是以疑激思，善问善导。设疑质疑还只是诱发导入的第一步，更重要是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。因此，教师必须掌握一些设计问题、提问的方法和技巧。

3．围绕引导观察搞设计。

引导学生观察，提出新问题，可以吸引学生的注意力，帮助学生由形象思维向抽象思维的顺利过渡。所以，通过开头部分设计演示、实验等环节，达到引导学生观察，吸引学生注意力的目的。运用此法要注意：一是直观演示的内容必须与教材有密切的联系并能为讲授教材服务。二是要让学生明确观察的目的，掌握观察的方法。三是教师要善于抓住时机提出问题并引导学生积极思考。

4．围绕交待条件搞设计。

课堂讨论、综合作业等课堂教学以帮助学生有充分的心理准备和展开作业，需要向学生交待背景资料、作业条件等。所以，通过开头部分设计背景、想定等教学环节，达到向学生交待作业条件的目的。

5．围绕直接进入搞设计。

上课伊始，教师开宗明义，直接点题，讲明这节课需要学习的内容和要求，从而引发学生注意。教学实践证明，这种开门见山式的课堂开始容易抓住学生的注意力。这种导入新课的方法是一种最简单的导入方法，一般在高年级采用，因为，低年级学生学习能力和意志力较差，直接导入往往收效甚微。二、中间部分的设计

中间部分是课堂教学“传道、授业、解惑”的主体部分。内容丰富，语言精炼，事例精典，设疑巧妙，过渡自然，环节紧凑，氛围浓厚的课堂中间结构及流程，无疑对整个课堂教学的成功起到关键的作用。因此，课堂教学的中间部分，要围绕复习、讲授、练习、自学、检验等教学过程，采取提问、设疑、讨论、思考等方式，通过承上起下、由此及彼的巧妙过渡，实现传授知识，激活思维，启迪思路，提高能力，活跃氛围的目的。中间部分可以围绕以下五个方面搞设计。

1．围绕“释疑解惑，拉直问号”搞设计。

要实现“传道、授业、解惑”的目的，就要弄清本堂课的知识链条，相关知识，背景材料等，对学生的疑惑问题要心中有数．要精心设计释疑解惑，拉直问号的教学方法。

2．围绕“激活思维，启迪思路”搞设计。

教学要想“授人以渔”，就一定要在激活思维，启迪思路上下功夫，让学生学会分析问题的基本思路，掌握解决问题的基本方法和要领，让他们能够“举一反三”。

3．围绕“双边活动，活跃气氛”搞设计。

课堂教学要突出“学为主体，教为主导”，要设计教学双边互动的时机、方法，调动学生学习的积极性、自觉性。

4．围绕“讨论实践，加深巩固”搞设计。

掌握知识，巩固知识，运用知识，进而能创造知识，是课堂教学的最终目的。要加强对自学、练习、检查等教学环节的设计，以帮助学生掌握知识的精髓。

5．围绕“提问过渡，迭荡起伏”搞设计。

转换内容、变换节奏时有目的的设计衔接和过渡的环节，就可以达到课堂教学迭荡起伏的效果。

三、结尾部分的设计

成功的课堂结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸开拓课堂教学内容，使学生保持旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣，从而取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。因此，以精练准确的语言，梳理归纳的方式，画龙点睛的方法，照应头尾的结构结束课堂效果一定会更好。结尾的设计和开头的设计一样也可以围绕以下五个方面搞设计。

1．围绕梳理内容搞设计。

在讲课结束前，以把当课所讲的内容作一番梳理，把重点、难点再突出强调一下，把知识结构与脉络理清等所谓“梳理”的方式进行结尾，是教师在教学中常用的设计方式。例如有的教师在课堂教学结束时通过谈话法让学生小结：我们这堂课学了哪些知识？哪些是最重要、最关键的？还有哪些疑难问题需要提出来？等等。

2．围绕概括中心搞设计。

在讲课结束前，用几句简练的话把这堂课的知识中心概括出来，可以帮助学生删繁就简，把握中心。这样做有利于学生理解、记忆和应用所学知识。因此，教师在课堂的结尾，设计用简练的语言高度概括中心的环节。这种方式也是教师在教学中常用的一种方式。

3．围绕提炼升华搞设计。

提炼升华就是对讲授内容进行挖掘、提炼，以揭示其深刻的内涵。以这种方式结尾一堂课的难度相对比较大。因此，通常有丰富教学经验的教师一般采取这种方式。如有位政治教师讲“一国两制”，在讲完一国两制的提出、内容、意义之后，末尾又着重阐述“一国两制”对马克思主义理论的新贡献，这样就使所讲内容升华到一个新的高度。

4．围绕揭示规律搞设计。

课堂上分层次、分步骤讲完知识后，在结束时应综合归纳一下，揭示知识的联系或解题规律，有助于学生掌握知识的规律和解题步骤等。这种方式也是教师在教学中常用。

5．围绕总结讲评搞设计。

在技能练习课结束前，对训练的整个情况作总结讲评，是技能教学最为常用的一种教学方法。如教师对技能训练作全面的讲评，该表扬的表扬，该批评的批评，肯定技能练习中好的方面，同时明确的指出存在的问题和以后改正的具体方法，不仅有助于克服练习中存在的问题，更有利于激发学生的练习热情。

课堂教学流程的设计是课堂教学设计的重点和难点。不同的课堂教学模式有着不同的课堂教学流程。因此，在具体操作时，要根据学生以及课堂教学的不同类型和教师的个人风格灵活地进行设计课堂教学流程。尽管课堂教学流程的设计没有统一的格式和标准，如果课堂教学流程设计满足了教学过程的需要，课堂教学的效果一定会理想的。

（作者单位：解放军65066部队军官教研室）