摘 要:换位思考会给课堂教学带来好的效果。在教学中,换位思考可以尝试从心理上的换位思考,知学生兴趣,想学生所想,排学生所疑,料学生所错,解学生所难,教以学法等入手,更好地理解学生,善待学生,善待教学,善待自己。
　　关键词:中学;课堂教学;换位思考
　　中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)07-0037-02
　　
　　地理教师在课堂教学中往往兼“文科”教师与“理科”教师于一身。这就要求在新课程的实施过程中教师一方面要扮演“教”的角色,成为学生学习知识、探究知识的引路人;另一方面还要学会换位思考,把自己置于学生的位置来认识体验、思考问题,用学生的眼光去审视教学内容,即教师还要扮演“学”的角色。只有站在学生的角度去思考,才能使师生在情感上达到共鸣,教学才会具有针对性、灵活性和教育性,从而使学生的知识和能力达到和谐发展。我认为,做好以下几方面是教师进行换位思考的必要措施。
　　
　　一、心理上的换位思考
　　
　　有时候我们老师总是抱怨学生笨,不听话,上课讲话,做些其它的小动作,不理解老师等。在我们的课堂教学中,可能会碰到这样的情况:有时候教师在下课铃响了以后,为了要把自己的教学任务完成,就延时下课,而这时教室里的学生大多表现出不耐烦:有的窃窃私语,有的东张西望,更有大胆的要求老师快点下课。如果老师只从自己的角度想:我这么辛苦还不是想让你们多学些知识?这样想的话老师的火气很快就会上来,冲学生发火。这样一来,尽管他的课上得很精彩,也会为此而降低教学效果。反之,如果我们能从学生的角度考虑:如果每个老师都拖堂,那学生有没有时间休息?有没有时间准备下一节课?这样我们就会理解学生因老师拖堂表现出来的无奈,也不会为学生的表现而生气了。换位思考不但轻松解决了问题,还让自己有了反思和提高的机会。师生关系和谐了,教学质量也自然会提高。
　　
　　二、知学生兴趣
　　
　　我们涞源是山区,教学条件落后,现代化教学手段缺乏,全校高一、高二30多个教学班只有两个公共多媒体教室,而且用起来有好多手续,非常费事,因此好多教师干脆不用。我起初也不用,但近两年来每次上课之前课代表都会问是否用电脑,如果否定回答,他们会很失望。经过了解知道,学生很希望用多媒体上课。多媒体功能强大,可以运用图像、声音、颜色、特技等多种方式把知识展现给学生,效果非常好。如:在《地球运动》一节教学中,昼夜长短的变化、太阳直射点的南北移动,这些教学内容空间感、立体感很强,又由于宇宙是无限的,仅用平面静态图很难达到理想效果,而通过多媒体辅助教学,化静为动、化无限为有限,有助于学生理解教学难点,使学生学得快、学得懂、学得透彻,易提高学生的学习兴趣,达到“寓教于乐”的理想教学境界。因此,我们应尽量克服各种困难,适当多用多媒体上课,学生的学习积极性会很高。
　　
　　三、想学生所想
　　
　　教学活动中学生的思维是怎样的?他们在想什么?这是教师应当时刻考虑的。这需要我们在备课中要先做好预设。学生未表露出自己的想法时,要洞察其心理,及时探测和巧妙地点出其想法,更好地实现与他们心理上的沟通。
　　如在进行干湿地区的复习时,我就考虑到因为学生对云南大旱非常关注,可能会问云南为什么干旱。果然课上他们真的问 “云南地处湿润地区,今年却大旱,为什么?”并且想急于知道答案。我就因势利导,和他们一起分析云南干旱的原因。学生非常踊跃,观点很多,用到好多地理知识,如云南本身就是亚热带季风气候,干湿季分明,冬季本来就是干季,加上高原地形,湿气难以进入;云南是喀斯特地貌,地表水下渗很快,所以缺水;由于植被破坏,涵养水源的功能下降,所以干旱等等。这种方式有效地调动了学生学习的积极性,学生兴趣非常浓厚,同时复习了好多知识,效果非常好。
　　
　　四、释学生所疑
　　
　　在实际教学活动中,我们经常会发现有的学生表情凝重、神色不悦,显然是他出现了疑难问题。此时,如果对“疑”不及时排除,必然造成学生心理上的不配合,成为学生继续学习的障碍,使思维中断。这时,教师需要马上采取措施,站在学生的角度来思考。例如,在学习晨昏线、太阳直射点、正午太阳高度和太阳高度时,由于我们这里没有直射情况,学生总也理解不好。于是,我就用一个手电、一个地球仪、和一根铅笔,邀请一名同学配合在晚自习时进行演示。演示时让学生面南背北站立,先用手电从学生左侧水平照他的脚,看影子有多长,然后从脚往上一直照到学生的头顶,手电往上照的时候光线和地面的角度要随着变化,照头顶时手电光要和地面垂直;接着再从头顶往下照他右侧,一直再照到学生的脚。演示时要求其他学生看影子的变化、直射时的影长;同时明确晨、上午、中午、下午、昏时手电光照射角度有何变化。给学生时间,让学生讨论如何在地球仪上把我们刚做的演示再做一遍。然后,让学生自己用铅笔再在地球仪上演示一遍。学生的热情非常高,踊跃演示,疑难迎刃而解。教学中,教师要以学生的心理去领悟和接受问题,洞察学生对问题的各种不同想法,针对各种疑虑及时引导或共同探究。学生在有惑时极具想象力,富有技巧性,释学生之疑也可促进教师思维活跃,想象丰富,对问题进行深入思考。
　　
　　五、料学生所错
　　
　　在平时教学中不难发现,有一些错误是学生经常会犯的,面临这种情况,如果教师只是一味地讲解,而不是暴露学生的问题所在,学生以后还会犯同样的错误。通常,选择恰当时机,从学生的思维错误入手,让学生再现错误过程,借此激发他们的问题意识,促进他们的认知,最终拓展学生的思维空间,效果较好。可以说,具有“出错”和“纠错”探究过程的课堂是灵活的。
　　例如在做时区计算练习时,对学生的错误我是用下面的方法处理的:
　　师:同学们,请你们计算一下东八区的范围。
　　生:112.5°E～127.5°E。
　　师:很好,它的中央经线是120°E,这就是我们所使用的北京时间。下面请同学们计算一下东十二区和西十二区的范围。
　　生:172.5°E～187.5°E和172.5°W～187.5°W。
　　师:请大家打开地图册,找出187.5°E和187.5°W。
　　生:怎么找不到?
　　师:怎么会这样呢?说明我们刚才的结果有什么问题?
　　生:(恍然大悟)经度度数不可能超过180°。
　　利用错误,让学生在地图上找187.5°E和187.5°W两条经线,学生当然找不到,为什么呢?东西十二区的经度范围到底是什么?“错误”引发了学生们对以上问题的思考,同时也暴露了学生对经纬度的基本知识已经遗忘,而这部分知识对于学生学习地理至关重要,因此应该予以强调。对于学生出现的错误不急于纠错,而是提出一些暗示性的问题,让学生自己思考、尝试,发现错误所在。这可调动学生的探讨热情,同时也可使学生对所学内容的把握更加清晰而深刻。
　　
　　六、解学生所难
　　
　　中学地理教学内容包罗万象,在教学内容上,教师认为很简单的部分,三言两语就可以说清楚,但是站在学生的角度上来接受这一知识时可能就有相当大的难度了。教师只有“换位思考”,扮成学生角色,成为学生的化身,才能真正体察他们“难”之所在,才能与学生一起化难为易。因此,教学中要充分利用各种教学手段,努力化解难点。如在讲《全球性大气环流》一节中的季风环流时,首先展示东亚地区的位置图和海陆热力差异对气温气压的影响对比材料,学生从气压对气流的影响和海陆冬夏气温等几个方面分析,很顺利解决了难点。而且,当学生有疑难时教师还可以回顾自己当学生时在这个问题上遇到过的坎坷,或历届学生的困难,这往往就是学生此时的难点。在教学中要和学生一起探索总结出化难为易的方法,并适时进行归纳总结,克服学生对问题的畏惧心理,增强解决问题的信心。
　　
　　七、教学生学法
　　
　　我们都曾经是学生,知道学生在校期间要学习不少理论知识,而且会影响到他们今后在工作岗位上的继续学习,因此,教会学生学习方法十分重要。例如学习地理必须会用地图,地图是地理学科的第二语言,指导学生读图、用图,不但可以培养学生从地图上获得地理知识,而且能培养学生从地图上发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如,我在讲世界气候类型及特点这一知识难点时,指导学生阅读气温曲线和降水柱状图。首先重点观察1月和7月气温,区分出热带、温带、寒带气候类型;再观察降水,区分出全年多雨、全年少雨、夏季多雨、冬季多雨,最后把气温和降水相结合,气候类型和各自特点自然就掌握了。教学的同时潜移默化地使学生认识到任何一门学问、任何一项工作,都会有它的切入点,找到切入点,问题就会迎刃而解。
　　总之,换位思考是一门艺术,也应该成为我们的智能,这是教书育人的需要,也是自身发展的需要。换位思考让教师改变了以往教学中的“一言堂”模式,同时学生也从他主走向自主,自己进行积极的理解、探究和独立思考。教师在引导学生的同时也从学生的创新思维中获取了丰富的教学智慧。换位思考可以使教师更好地理解学生,善待学生,善待教学,善待自己!
　　【责任编辑 闫会学】