以1982年我国首次实行和授予博士学位为标志，我国高等教育开始步入了一个快速发展的新时期。特别是进入20世纪90年代以来，出现了前所未有的规模和速度迅猛发展。在短短20多年时间里，实现了我国高等教育历史性的跨越式发展。研究生教育的招生规模也从1999年开始连续每年以30%左右的速度递增。到目前为止，研究生招生数量和在校学生数也分别由1998年的7.25万人和19.89万人增加到2005年的37万人和100万人。研究生教育规模的迅速扩大所导致的巨大的教育需求与资源有限之间的矛盾日益凸显，对研究生培养质量的担忧已引起了国家教育部门高度重视，也成为教育界许多知名学者关注和研究的热点问题，其中关于改革教学内容与教学方法，采取生动、活泼的教学形式和多样化的考试方法等，在提高研究生教育质量中的重要作用已引起了人们普遍重视。本文通过对农科类硕士研究生专业基础课程“植物生理与分子生物学”教学内容和方法改革的两次问卷调查结果进行了总结，结合近年来研究生教学的经验，分析和探讨了问卷调查中所折射的有关实际问题。

一、“植物生理与分子生物学”课程体系和问卷调查的方法

1．农科类“植物生理与分子生物学”课程体系形成。

“植物生理与分子生物学”是农业院校的一门学科基础课，在农科类硕士研究生培养中，涉及到“植物学”、“作物栽培学与耕作学”、“作物遗传育种学”、“果树学”、“蔬菜学”、“作物生态生理”、“草业生态学”、“植物营养学”、“林学与荒漠化治理”等9个博、硕士学科点。如何使教学内容既体现分子生物学近年来在植物生理学中的渗透，又能发挥植物生理学原理在农学各学科中作为基础应用性的特点，将是农科类硕士研究生教学的重点和难点。近10年来笔者以余叔文等主编的《植物生理与分子生物学》（科学出版社，1999年）为主要参考，以其中的“光与植物牛长发育”、“水和矿物质与植物生长发育”、“氧与植物生长发育”、“植物体内信号的转导系统”和“植物体内的生长物质”等五大章为主要内容构成了农科类“植物生理与分子生物学”的硕士研究生课程体系，理论教学学时36。

2．问卷调查的内容与方法。

问卷调查的内容分为“教学内容学时数、教学内容的合理性、教学内容适合农科类的程度、教学内容改进的方式和教学方法改进的措施”等五部分18个选项，分单项选择和多项选择两种方式，分别对甘肃农业大学2005级102名和2006级105名农科类硕士研究生进行问卷调查与分析。

二、问卷调查结果分析

1．“植物生理与分子生物学”课程的学时数。

在农科类大学，“植物生理与分子生物学”是多学科研究生的主要专业基础课，其内容涉及到环境与植物生长发育等各个方面，以及分子生物学的许多课程内容，其量大面宽，36学时的授课时数远低于本科该课程的教学时数。但从两次调查结果来看，认为36学时“较少，应增加”的人数分别仅为15人，占被调查人数102和105的14.71%和14.29%，略高于认为课时“较多”的人数。而认为36学时比较适中的分别高达80人和85人，占78.44%和80.95%（见表1），处于绝对优势，表明当初设定为36学时的合理性。这与翟亚军等认为，为给教师和研究生以更大的灵活性和知识空间、基础课尤其是基础理论课的设置要少而精的观点是相一致的。

2．教学内容体系的合理性。

随着20世纪80年代以来分子生物学的渗透，植物生理学研究的内容发生了两个显著的变化。一方面大量溶入了分子生物学的相关内容，力求从分子水平上解释和揭示植物各种代谢机制，另一方面则结合生态学内容，探索发挥植物最大生产潜能的有效途径和方法。如何体现这两方面的课程特色，三年来采取了直接讨论光、温、水、热等主要环境下植物相关代谢活动的变化规律，以及大量应运分子生物学的原理来解释其原因的内容体系，通过“光与植物生长发育”、“水和矿物质与植物生长发育”、“氧与植物生长发育”、“植物体内信号的转导系统”和“植物体内的生长物质”等五大部分深入讨论主要环境因素对植物生长发育的影响。其体系既深化了教学内容，突出了结合应用的需求，又有别于本科的课程体系。从问卷调查结果来看，教学内容体系“科学合理”与“还可以”的，在两次调查中持肯定的人数分别高达到99人和103人，分别占97.07%和98.09%，表明了学生对课程感兴趣的程度。同时也说明，不断深入课程教学内容的改革，充分体现不同教育层次的需求与特点，不断提高教师教学的质量与水平，是目前存在诸多影响研究生教育质量因素中，最能体现教学“教”的科学内涵和“工欲毕其事，必先利其器”的道理的一个重要方面，也是研究生教育改革中观念创新和管理创新集中落实的一个重要方面。

3．教学内容适合农业大学的程度。

甘肃农业大学是一所以农为主、面向西部，立足于服务地方农业和农村经济建设发展的地方院校，而作为农科多学科研究生教育的一门重要的专业基础课，“植物生理与分子生物学”课程教学体系是否适合于农业大学的特点，是否适合于各相关学科研究生教育培养的要求，是否满足不同学科研究生学习的要求，这是衡量一门课程是否具有自身特色、具有专业吸引力的重要条件。两次问卷调查结果表明，教学内容适合与基本适合农业大学的人数分别为97人和100人，分别占95.1%和95.24%（表3）。表明采用以环境条件入手，针对性地讨论植物生理相关代谢，应用分子生物学原理，结合农学学科研究发展的方向，引导研究生对植物生命活动基本规律深入了解的教改思路是可行的，是受农业大学农学学科研究生欢迎的。

4．教学内容的改进。

课程内容是实现课程教学目标的有效载体。根据农学学科和现代植物生理学发展的特点，采取多项选择的方式，对“植物生理与分子生物学”教学内容改进的四个方面进行了调查。其中，要求增加具体实验例证内容的选项，在两次调查中分别高达74.51%和76.19%（表4），这一方面反映出了学生现实主义的思维意识和对传统教学方式的挑战，同时也折射出目前扩招情况下，教学资源匮乏和实验教学薄弱的现实。

从表4也可看出，学生对“增大分子生物学比重”和“增加生态学内容”，两次调查平均分别达到50.33%和42.57%，表明相当一部分学生要求扩大知识面的迫切欲望，证明了植物生理学在微观方面向分子生物学深入，而在宏观方面向生态学延伸发展的必要性和必然性。这与当前不少学者指出的研究生既不“专”也不“博”的现象形成明显的对照。李运庆等报道了有关学者对2000-2004期间物理学、医学或生理学以及化学三大学科诺贝尔奖获得者的研究结果，发现平均52.4%的获奖者具有多学科或跨学科背景，其中诺贝尔医学或生理学获奖者中更有84.6%的人具有多学科（或跨学科）背景。这使我们从上述调查结果中看到了在农科类硕士研究生当中蕴藏的学习热情，也再次认识到了研究生课程改革既要有一定的基础性和专业性，又要一定的前沿性、综合性和交叉性的重要意义。

5．教学方法的改进。

在改进教学方法的五个选择中，关于“增加课件的动画效果”的选项，两次平均达到48.36%，占有较高的比例，而2007年1月调查选项的降低，说明是在教学中有所改进的结果。但无论如何，“安排讨论内容”和“采取课程论文的考试方式”两个选项，在两次调查中分别平均占58.38%和57.50%，为五选项之最高。表现出学生对“满堂灌”的传统教学和刻板考试形式的厌倦心理，体现了学生渴望自由、思考和轻松学习的心情与愿望，提出了必须重视和加快教育、教学体制改革步伐的紧迫性问题。

但值得引起重视的是，“采取课堂提问进行复习的方式”的选项，在两次调查中的平均选择率仅为17.41%，说明大多数研究生不赞成在开始新内容之前，通过课堂提问的方式对前一次课的内容进行复习的这种教学方式。是这种形式仅适合本科生的教学，而不适合于研究生阶段的教学？还是因为这种方式随着学生层次的增高而产生的压力增大？笔者认为，后者的重要性明显大于前者。从两次调查前的考试成绩的分布情况来看，刚好达到及格线的人数在2005年12月的102人的考试中占到9.26%，而在2007年1月的105人的考试中增加到17.07%，从中可以明显地感觉到，相当一部分研究生缺乏必要的复习，仅仅争取通过考试而已。综合大多数研究生主张“采取课程论文的考试方式”，而冷落传统笔试的考试方式，折射出当代研究生既渴望获取知识，但又要求轻松自由的一种复杂心理，也反映出目前研究生管理中存在的“轻”课程学习而“重”毕业论文导向的弊端。

三、思考与讨论

1．渴望教学改革，渴望学习知识仍然是当前研究生教育发展的主流。

研究生教育是高等教育的重要组成部分，关系着国家科学技术发展的未来。近年来连续大规模的扩招，虽然导致了巨大的教育需求与资源有限之间的矛盾日益凸显，比如，随着研究生数量的增多，逐渐出现研究生教育本科化的现象；研究生培养模式形式单一、内容陈旧，培养出来的人才既不“专”也不“博”，引发人才市场中出现“硕士学历文凭缩水”之说；部分专业出现毕业生供大于求的状况，可能导致新的隐性失业等等。但硕士研究生扩招政策符合我国社会经济增长需要，是社会主义市场经济发展的客观规律和必然要求；增加了社会的稳定，增加了有序竞争，促进了国家对“优先发展教育”战略的实施与落实。尽管目前在研究生当中存在着一些陋习与不良习性，导致专业学习时间减少，且缺乏集体意识：在学习态度、知识结构方面，部分研究生的学习态度消极，存在“大帮混”现象，主动学习少。毕业论文“复制”、“剪贴”现象时有发生，知识结构单一，适应社会需求能力不足等等。但从两次问卷调查中，大多数研究生在“增大分子生物学比重”、“增加具体实验例证”、“增加生态学内容”、“安排课堂讨论内容”等方面表现出来的积极态度，使我们能够看到，渴望教学改革，渴望学习与求知仍然是当前研究生教育发展的主流，也是目前在教育需求与资源有限矛盾的基础上，进行研究生教育改革的动力和前提。

2．传统考试与课程论文考试的利弊分析。

李运庆等认为，目前普遍倚重考试的方式对研究生加以考核，并不符合所有的研究生，不利于研究生教育的创新和培养创新型人才。魏宝刚等也认为，应该根据课程性质、教学内容和教学对象的变化决定考核方式。考核方式的多样性给教学注入了新的血液，推动了教学改革和发展。问卷调查的结果也显示，大多数研究生赞成“植物生理与分子生物学”课程采取课程论文的考试方式。其中既说明研究生希望改变传统考试方式，使自己通过制作课程论文这种去掉“强制”和相对自由轻松的方式来发挥自己，实现自我的创新心态，表明了目前改革传统考试方式的必要性和紧迫性。

然而，在目前继续扩招，教育资源紧缺，缺乏展示自我空间和各种管理尚不完善、尚不配套的情况下，对于一味迎合学生心态，采取课程论文考试的方式，笔者与有关同行一样，认为尚存在一些实际问题。首先，仅仅根据一篇短论文，客观上很难准确衡量一个学生的学习效果。其次，课程论文通常是由学生课外完成，很难避免抄袭。第三，几乎很少上课的学生，同样可以通过“课程论文”的考核方式轻松过关。尤其是对那些在职攻读学位的研究生，提供了一种“理论”根据。第四，从高等院校的管理模式来看，研究生以“论文为重”的价值取向淡化了课程学习的意义。这些情况虽然不是主流，但其影响巨大。中国几千年来严格的科考制度，造就了历史上许多英才名流，现在的“高考”和“英语的等级考试”，仍然被公认为最有权威性的考试。因此，考试的形式应因课程性质而异，因教学的对象而异，因具体的情况而异，应该努力开拓和实行多样化的考试方式。当然一切考试的目的都应该以《中华人民共和国学位条例》确规定的硕士应“具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力”，博士应“具有独立从事科学研究工作的能力”，“在科学或专业技术上做出创造性的成果”为前提，应始终坚持“质量第一”的方针。只有这样，我国高等教育的改革与创新才能沿着一个明确的方向健康发展。

3．研究生专业基础课与专业课教学与考试方式方法的不一致性问题。

研究生教育应是大众化背景下的精英教育。既强调质量和数量的协调并进，又强调质量优于数量已为人们所共识。研究生整体素质和能力的提高虽然是多个环节、多种因素综合作用的结果，但课程教学对研究生学术能力的提升和科学素养的养成具有不可替代的作用。综观世界各国的研究生培养，也无一不是把课程学习作为首要的和基本的要求。然而，研究生专业基础课与专业课教学与考试方式方法是否应该一致的问题，却一直是研究生教育教学和管理中的一个争论的焦点。不少专业课教师认为，研究生课程教学应与本科教学在方式方法上有根本的不同，不应该严格采取按时按点的“满堂灌”的方式，而应该采取相对灵活与宽松的教学方式。但面对前述由于“宽松”而出现的种种问题，专业基础课教师则认为，对于硕士研究生计划的课程应该保持慎重的态度。而本文问卷调查结果显示，大多数研究生对于本门课程教学内容和教学方法的选项，除不大赞成“采取课堂提问进行复习的方式”外，都给予了较大程度的关注，甚至对“增加普通植物生理学基础内容”，在两次调查中的选择率也达到了33.76%。可见，对于专业基础课教学采取较为严格的、以讲授为主的教学方式，仍然是多数研究生所能接受的。因为，对于专业课的内容，学生可以通过毕业论文的制作过程来得到充实和加强，但专业基础课内容的系统掌握更多地则是依赖与教学的课堂。说明专业基础课和专业课在内容、性质和学习方式等方面均存在着不一致性，因此，在教学的方式方法上采取不一致的要求是符合客观规律的。这一结果也印证了目前在许多高校研究生教育中，允许专业基础课和专业课采取不同教学方式的管理模式无疑是正确的。

参考文献

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[2]沈堰奇，李化树．当前我国研究生教育发展中的问题分析及对策探析Ⅱ]．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006

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[4]韩兆柱，付治国．制约硕士研究生教育发展的因素与对策Ⅱ]．理工高教研究，2006

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[6]刘海宁．关于硕士研究生扩招的思考．中国高教研究，2004

[7]魏宝刚，刘理，从公共选修课考试方式探析高校教学问题中国高教研究，2006

（作者单位：甘肃农业大学生命科学技术学院）