一、建设学习型班级,促进学生全面发展
(一)教育新形式对学习型班级的呼唤
21世纪是 “学习型社会”,江泽民同志在亚太经合组织会议上提出:“构建终身教育体系,创建学习型社会。”在十六大报告中又明确提出:“要形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展。”如今,学习型社会的理念已深入人心,作为国民教育的前沿阵地、学生茁壮成长的家园——班级,理应成为学习型组织。建设学习型班级又是教育发展的必然,课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,努力培养学生终身学习的愿望和能力,这无疑给当下的教育注入了新的活力,同时也对班级的建设和发展提出了新的要求。
(二)我校现实的迫切要求
我校是农村初级中学,分三个年级共17个教学班,每个班平均学生人数达六十多人,尽管通过我校全体师生的共同努力,取得了一些可喜的成绩,但随着课程改革的不断深入,我校班级教学中存在的问题和班级建设面临的困惑也日益彰显。
1、学生存在的问题及现象。
(1)学生自主意识缺乏,自理能力差。这不仅表现在生活方面(离不了父母),许多学生刚上初中时,经常想父母、想家而哭鼻子;而且还表现在学习上,把老师作用看得特别大。老师不交代不布置学生任务,就不知道干什么。
(2)学生学习习惯差。读书时不认真,边读边聊天,而且读书不带笔,重点、难点不勾画;上课听讲不认真,注意力不集中,没有记笔记的习惯;做作业马虎,书写潦草,边做作业边玩,甚至有抄作业的现象;不爱问问题,不懂也不问,许多学生觉得不懂的老师迟早都要讲,没必要去问;学过的知识不复习巩固, 上课学多少是多少;不预习新课,老师讲哪儿就看哪儿等。
(3)学习目标不明确。一些学生认为读书是完成父母交给的任务,对学习认识不够,心中没有一个明确的奋斗目标。
(4)学生的集体意识淡薄,纪律观念不强。对班集体荣誉漠不关心,觉得班集体与自己无关。集体活动不参加,班会活动看热闹、凑人数。集体工作不好好做,清洁卫生交差了事。组织纪律性不强,上课迟到和就寝时讲话等。
(5)学生不善于处理师生关系和同学间的关系。有些学生性格孤僻,不会与人交往,有个别学生不懂得尊重人。
学生发展存在的问题与班级建设存在着密不可分的关系。我校课题组全体成员认真分析了我校学生问题的根源,认为主要是由于我校班级建设中存在许多不足之处。
2、班级建设中的不足与反思。
(1)班级学风不浓。我校的学生都是农村孩子,他们的父母大多都外出务工,这些留守学生要么是隔代管理,要么是亲戚管理,他们受农村环境和低文化家庭背景的影响,对学习的认识不够,甚至存在“书香不敌铜臭”“读书不如挣钱”的错误认识;他们的学习目标不明确,多数抱着“做一天和尚撞一天钟”的想法,没有想过要通过学习来改变自己,来完善自己和来发展自己;他们的学习方法简单,多数都是死记硬背,很少使用合作学习与探究学习,使得他们的学习效率较低;他们的学习兴趣不高,由于学习动力不足,学习方式简单,学习效果不明显,造成他们在学习中没有成效感和成就感,觉得学习是件枯燥无味的事情,从而对学习缺少激情与乐趣。
(2)班级管理粗(粗线条)、旧(老经验、老办法)、专(专制)。许多班级没有完整的班规班约,班上学生的行为没有准则与约束。班级管理由班主任实行“家长式”“一言堂”的专制管理,以“不出事”为管理目的,所有学生必须对班主任言听计从,班主任处理班上事务和学生问题随意性大。总是班上发生了什么事,班主任就去处理什么事,而不是有预见性的进行防范与引导,这就使得班主任管理班级总是在“堵”,而不是在“引”,因此学生违纪现象较突出。这种“一言堂”式的粗放管理产生了师生矛盾,隔绝了师生的心灵沟通,造成了班级教育的低效。
而且班干部由班主任任命少数“尖子生”担任,并且很少调换,这种任命式、终身制的学生干部选拔模式带来的是班级管理上的不民主,机会上的不公正,学生心理上的挫伤感,加深了学生干部与其它学生之间的矛盾。而且由于升学压力的加大,有的班干部名不副实,并不愿意参加班级管理,造成了当干部的不想管,想管的没名分管的尴尬局面。
(3)教师对学生的引领感化不够。我校年轻教师较多,教师平均年龄为30岁左右,这些年轻教师虽然有很高的工作激情,有吃苦耐劳的精神,有敢拼敢打的工作作风,但由于他们从教时间短,教学经验还不丰富,教学方法还不多样,欠缺与学生进行交流和沟通的方式方法。他们上课以讲完本课内容为主要目的,没有注重学生对知识的掌握情况;他们总是叫学生好好学、认真学,而往往忽略了教给学生学习的方法和技巧。
(4)班级活动较少。许多班级一学期下来都没有一次班级活动,班上的学生凝聚力不强,集体主义观念淡薄,动手能力差。
(5)班级的文化氛围不浓厚。许多班级的布置非常简陋,大多数班级没有班级奋斗口号,个别班极没有班训。
(三)建设学习型班级为创建学习型学校奠定基础
为了提高我校的教学质量和办学水平,促进学校的进步与发展,新一届领导班子通过学习《教育改革发展纲要》,具体研究我校实际情况,决定以创建“学习型学校”为办学理念,通过打造学习型团队、建设学习型班级和创建校园文化为措施,努力把我校建设成为“书香的”“青春的”“和谐的”学习型学校,来实现学校的可持续性发展。
班级是学校最基本的组成单位,学习型班级没有形成,学习型学校就是纸上谈兵。针对我校班级建设的实际情况,在领导指导和专家引领下,我校决定把“建设学习型班级”作为“创建学习型学校”的切入点和着力点,想通过学习型班级的建设,来解决我校班级建设中的现实问题,进而促进学生的全面发展。
综上所述,我们提出了《农村初中学习型班级建设的策略研究》这一研究课题,旨在通过该课题的研究,来探索和解决我校班级中存在的现实问题,探索出农村初中学习型班级建设的基本策略,使学生在学习型班级建设中养成终身学习理念,得到全面发展,并促进学校的可持续性发展。
(四)课题界定
1、学习型班级的概念。
学习型班级是以现行班级授课制下的班集体为基本单位,以人本理念为指导,通过树立终身学习理念,确立班级奋斗目标,完善班级管理机制,开展班级活动,建设班级文化,实现共同愿景,促进师生共同发展的班级。学习型班级是“书香”的班级、 “青春”的班级、 “开放”的班级、“和谐”的班级。
2、学习型班级的特点。
(1)班级每个成员热爱学习,善于学习。所有成员都能够在班级建设的过程中做到“想学习,能学习,会学习”,这就在班级建设地过程中解决了一个可持续发展的问题。
(2)班级成员之间积极互赖,合作分享。通过学习型班级的建设,加强班级成员之间的合作交流,互帮互学,使所有成员都积极的参与班级建设和学习活动之中,班级成员一起分享经验、进步和成果。
(3)班级实现自主管理,主动发展。通过班级的自主管理,不但促进了班级发展,而且也提升了班级成员的组织能力和管理水平。
(五)研究目标
1、学生目标:通过培养学生的学习兴趣,端正学生的学习态度,使学生明确学习目的,掌握学习方法,养成学习习惯,从而具备终身学习的能力。
2、班级目标:通过班级制度建设,文化建设等方面把班级建设成班风正、学风浓、文化氛围好、学生合作意识强的学习型班级,为最终建成学习型学校奠定基础。
3、学习目标:探索农村初中学习型班级建设的基本策略。
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