摘 要: 教育的成败直接关系到中华民族的生存和发展。在社会转型时期教育的科学发展存在多种问题,我们必须要认识到教育是一种合力,是关系到社会发展民族振兴的重要任务。
　　 关键词: 科学发展; 社会教育; 功利主义; 教育品位
　　中图分类号: G52 文献标识码: A 文章编号:1009-8631(2010)04-0102-01
　　
　　 马丁·路德说:“一个国家的前途,不取决于它的国库之殷实,不取决于它的城堡之坚固,也不取决于它的公共设施之华丽,而在于它的公民的文明素养,即在于人们所受的教育、人们的学识、开明和品格的高下。这才是利害攸关的力量所在。”在当今世界上,没有任何一国受过良好教育的人民是贫穷的,也没有任何一国愚昧无知的人民是不贫穷的。在民智开启的地方,经济发展自然水到渠成,我们的邻国——日本就最好的例证。科学发展观提出以来,其重大的现实意义和深远的历史价值早已深入人心,它是指导我们战胜困难,保持可持续发展的理论动力。科学的发展观对于我们来说就是指导教育教学的理论指南。
　　 作为世界上仅存的古老文明国家,中国一方面努力实现中华民族的伟大复兴,另一方面正身处在一场变革和挑战的漫长过程中。教育的成败直接关系到中华民族的生存和发展。然而我国的教育现状不容乐观。中国为什么没有剑桥、牛津那样几百年的悠久学府?为什么进不了世界十强?办教育太过缺乏投入、急功近利和缺乏品位是三大硬伤。
　　 一、捉襟见肘的教育投入
　　 日前,教育部官方网站公布了2010年年度工作要点,表示“今年要促进全国财政性教育经费占GDP比例4%目标的实现”。今年是实施十一五规划的最后一年,这也就意味着,是实现这一具有法律约束力目标的最后一年。中国实际公共教育投入仅占GDP的百分之二点四,低于印度的百分之二点七,相当于美国的一半。中国的教育开支仅是联合国规定标准的三分之一,多么惊人的数据啊!再看一看我们的城市,每个城市里最好的建筑都是银行、法院、政府、商场,几乎找不到学校的身影,汶川地震中破坏最严重的也是学校,寒酸的学校显示了教育地位的低下。
　　 除了资金的投入,还有社会教育的投入,社会的关注度过多的集中在升学率和师德建设上,忽视了社会也有教育的责任,学校吃力的独自承担着教育重任的同时,一些地方官员,对教育不肯多投入,有一些更把教育经费挪作他用,很多城市在经济发展中选择牺牲青少年宫,孩子们在课余生活里无处可去,只能流连与网吧电玩。而社会文化和社会环境每时每刻都在影响着未成年人健康成长,社会关系的复杂性,导致了未成年人心理、行为、价值观取向上的纷繁多样。如何发挥社会教育功能,弥补学校教育不足,帮助未成年人树立正确的人生观、价值观、劳动观、知识观、金钱观,使其真正健康成长,必须要争取社会力量,发挥社会教育功能,形成合力育人教育模式。
　　 二、自古以来的功利主义
　　 古希腊亚里士多德的吕克昂学园历经800年风雨,剑桥、牛津也都800年左右,而中国孔子在鲁都杏坛讲学至今让人称颂,可惜昙花一现,以后的中国的办学方式大都缺乏开放性僵化保守,直到现代提倡素质教育才有所改观。为什么会这样,国人严重的功利主义思想是一个重要原因,古人的学而优则仕,今人受教育初中生为中考,高中生为高考,大学生为了硕士博士学位,全民都想通过上学、考级来增加收入,而不是追求兴趣爱好、精神富足、社会价值,以至于忽视了教育的其他功能。
　　 教育从本质来讲是人的发展问题,就是发掘人的天性、潜能以及潜在价值的过程。我们生活在一个价值多元化的时代,学生处在发展的过程中,世界观、人生观、价值观都正在形成,如果没有人指导,学生就只有从大环境中自己选择,而对他们来说,大众传媒就是最大的信息来源,拥有最大的影响力。在开放的市场经济条件下,大众传媒只是一种商业组织,它往往引导一种消费主义是媚俗的、拜金的。因此,作为教师,必须承担价值引导的职责,确切的说就是作为人生导师客观公正中立地提供各种有相对价值的价值体系供学生选择。
　　 然而如今教育的功利性目标太强,学校就是一座加工厂,教育变成了让人牺牲自己的理想和个性来换取社会生存的权利的生存教育。这样的教育何谈生命力!教育的根本目标是教会孩子做人,必须立足于培养一个具备健康人格的现代人,教育应当是是激发生命。所以,科学的教育是以人的发展为第一要务的。人的全面发展,是一个历史命题,也是一个弥久常新的话题。现实中,不少人把人的全面发展等同于人实践能力的提高,以人的物质创造力强弱高低来衡人的全面发展的程度,这完全是功利主义的。所以,当人们面对着自我创造的那些令人眩目的物质财富时,把金钱的积累和权力的膨胀作为人的发展的标尺,却难有全面发展的喜悦,反而产生一种空虚和忧虑,等到发现自我已经迷失,才发现人并没有获得真正意义上的全面发展。
　　 1977年冬高考制度恢复,整个社会被长期压抑的对教育的渴望,迅速转化为对考试和学历的热切需求。这种功利化的社会教育制度下塑造出来的国民,没有学习的兴趣与动机,更无法妄谈心灵提升与理想实现。我们站在科学发展的角度来看教育,观念里我们把教育当做了“本”,却忽略了教育在现实里“末”的本性,功利主义的痼疾不除,教育难有科学发展。
　　 三、教育品位低下
　　 自由全面发展是人类有文明史以来的美好理想,科学发展观的核心是“发展”,怎样的发展才是科学的?“又好又快”。“好”是质量,“快”是速度,二者要和谐统一,不能偏费。什么是教育的质量,我以为是一种品位。西方大学教育历经千年,在长期发展中,在历史的长河中沉淀了品位,在品位培养中升华了教育的层次、境界。为什么中国没有大哲学家、大科学家、诺贝尔得主?第一,我们没有一流的硬件,没有亚当斯密成长的格拉斯哥大学,没有爱因斯坦生活的普林斯顿大学,没有马克思读书的大英博物馆,没有开放自由的学习环境,模式化的教育缺乏创造力。过多的制度、分数要求扼杀了老师创造的热情,磨折了进取精神,打击了独立成长。第二,我们缺乏高素质的教师队伍。品位是综合素质的集中体现,学识涵养情趣风度,言谈举止坐卧行走,教师的品位在于他是否有独立的思想、是否不断更新知识、是否有独到的见解是否有较高的语言驾御能力是否有得体的言行。青春期的学生看谁都很挑剔,他们经常对老师的衣着、观点进行品评,而老师的品位提升可以对学生产生潜移默化的影响。
　　 教师品位的提升在于制度本身。教育在当今社会成了一张统计表,一切都以数字来衡量,教育的数字化带来的教师普遍的职业倦怠和学生对教育的抵触。如何让教师“乐教”,学生乐学,成了困饶广大教育工作者的难题。教育品位的提升首先在于独立思考能力的培养,这是见解形成的质量保证,是付诸实践之前的思想阅兵。既然独立,就要不能人云亦云亦步亦趋;就不能墨守陈规,无论对人对事,现今和历史,尽量透过现象探寻本质,学会思考才可能有能力的提高,才能谈及发展问题。其次,在于教育教学方式的改变。现在的研究性学习是一种很好的方式,但是大都流于形式,变成了简单地上网查找,因为我们的教育目标太多,而其中又以知识目标最甚,没有充足的时间保障和必要的方法指导的研究性学习只是形式主义。现代西方的教育经过长期沉淀,形成了一整套的方法值得我们学习借鉴,掌握其精髓才是关键。第三,在于评价体系的健全。打破分数指标,建立适合学生成长的综合的立体的评价体系,尤其是要关注学生的个性发展、社会活动能力、创造力。健全的评价机制会促进学生的全面发展。
　　 科学的教育是全面协调可持续的,科学的教育是立体的,各个层面相互交融、重叠和互补,才能形成完整的教育体系。教育是一种合力,这种力量可以启迪智慧、荡涤心灵,推动社会进步。