口邓英扣 朱先琦

作者简介：邓英扣，1965.3-，男，安徽无为人，讲师，安徽工程科技学院机械工程系党总支副书记。朱先琦，女，安徽无为人，副教授，安徽工程科技学院机械工程系教师。

摘要：针对当前独立学院大学生中出现的不想学、不想参加社会活动等消极现象，进行调查、了解、分析，培养他们“诚实做人、踏实做事、扎实做学问”，用希望教育的形式积极引导，促使他们期盼希望、认识希望、勤奋努力、实现希望，实现健康、快乐发展的目标，取得了明显的成效。

关键词：积极引导

强化鼓励

学生努力

健康发展

从心理学角度看，希望、愿望、期望都是人的一种力求接近自己认为是有价值的未来事物或状态的心理意向，具有相对稳定性和鲜明的情感特征，可以形成鼓舞学生学习和成长的强大驱动力，导致学生肯定自己的潜能，从而去追求目标。

因此，大学生的希望教育就显得十分重要。我们在教育他们树立正确的人生观、世界观和价值观后，促使他们朝“希望”的方向去思考和努力，产生动力、不断进取，达到健康、快乐发展。

一、问题的出现及分析

在实际工作中，经常遇到一些学生，他们不想学习、不想参加社会活动，缺乏动力，失去主动性，究其原因，有多种情况。

1．失去方向，出现迷茫。

在高中阶段，学生的奋斗目标和家长的期望就是考取大学或一所好的大学，家长帮助、学生努力，这时他们目标明确、动力十足。到了大学，再向哪个目标奋斗？通过调查发现，约一半的人回答：不知道。大学与中学在学习方法上的差异，学习任务较中学时减轻了许多，也没有中学时老师的严格督促和家长的高压，心理上出现失衡。因此，他们没有了方向，很迷茫。

2．目标太远，失去自信。

在高中阶段，家长和老师对学生的要求就是考上大学。上了大学，下一个目标是什么？来自家长和亲朋好友的愿望都是美好的，希望他再读硕士和博士，希望他毕业后能够有很高的工资收入等，这些奋斗目标需要奋斗若干年后才能达到。但目标太远，在很短的时间内不容看到有什么明显进展或收获，从而对自己的奋斗目标有所动摇，因此失去了自信。

3．父母宠爱，形成不良习惯。

父母对子女的关爱无处不在，但过分的宠爱往往会不利于教育。在家长长期的宠爱下，孩子很容易形成不良习惯，比如：懒惰、散漫、要求不严、害怕困难、自私。这些不良习惯导致了孩子的成绩不好、基础不扎实，进入大学后又遇到了新的学习难题，他们就会表现学习无望、无动力。

4．家庭特殊，身心不健。

有的学生因家庭的不健全，或家庭的特殊情况，导致了心理上的疾病，从而产生了厌学、不努力的状态。比如，一名学生因父亲遭别人羞辱后自杀死亡，导致该生自卑，上大学后不愿与人交往，形成了心理疾病，失去了学习动力。

5．抗挫力弱，失去动力。

80年代后期和90年代出生的学生，他们出生在中国社会快速发展的时期，人民生活水平有较大的提高，由于家长对孩子十分宠爱，家里即使有什么困难也不会让孩子承担，有的甚至连家务活也不让孩子做，这些学生从小到大几乎没有经受什么困难和挫折。因此，导致了他们的抗挫折能力弱，遇到挫折束手无策。进了大学，什么事情都是自己做、什么困难都得自己解决，新的问题和困难往往是接踵而来，有的学生就经受不了这种挫折，最终导致了厌学、不努力现象，失去了动力。

6．优势不在，形成自卑。

考上大学的多数是中学的佼佼者，有的学生在中学长期担任班干部，有的学生中学成绩长期稳定在全班或全校的名列前茅等等，他们在高考前还沾沾自喜，对未来十分憧憬。但是，高考失利，进了三本分数档，导致了心理上的失衡现象，觉得自己不如别人，形成了自卑。

7．压力过重，出现自责。

独立学院的学生压力较二本学生重，由于高考的失利，他们只有几分之差进了三本——独立学院，心理上失衡，产生了压力；同时，由于独立学院的学费和社会对独立学院认可度的差异，从而导致了独立学院学生的压力过重。由于长期的教育，他们认为这些压力不能向家长和他人渲泄，无法释放，这时就出现了自责。长期的自责就会导致生活过于节俭，学习无兴趣，身体乏力。

二、解决对策——采取希望教育

以上现象的共同特征是：没有学习动力，厌学，甚至还有个别厌生现象。这些现象十分危险，会直接影响他们的成长、成才。作为思想政治工作者，如何解决好这些问题是我们的职责。本着以人为本的原则，以“诚实做人、踏实做事、扎实做学问”的教育理念教育和引导学生，以积极引导、强化鼓励为主线，开展了以“期盼希望、勤奋努力、实现希望”的希望教育形式，取得了良好的成效。

1．期盼希望。

大部分学生及其家长对未来都有一份美好的期望，期望他们大学毕业后成为社会有用之才，为社会做贡献、为家庭创造收入。针对以上学生出现的现象，我们经过调查和了解，找出了他们的真正原因：不知道什么是希望，“希望”从哪里找？因此没有动力。这时我们通过谈心、聊天、对话的方式鼓励他们，促使他们期盼“希望”、向往“希望”。这些学生不易接近，不易掏出他们的心里话，但我们通过有效的方式有针对性地开展工作，让他们愿意讲、愿意听。我们用“三做”教育理念去引导和鼓励，让他们用正确的人生观、世界观、价值观武装自己头脑，去积极地、勇敢地“期盼希望”。

大学生在成长过程中，希望有多种层次和形式，我们首先立足当前，按照我校“三做”育人理念的总要求，从政治、学业、能力等多方面给予帮助实现。通过教育和引导，他们懂得了作为青年一代，在政治上应积极向党组织靠拢、申请加入中国共产党；在学业上应有求真、务实的精神和优异的成绩；在能力上应有较强的组织能力、分析判断问题能力、协调能力、适应环境能力。

2．勤奋努力。

当这些问题学生正在期盼希望，我们趁热打铁，引导他们正确认识实现自己希望的途径。在教育和感化的过程中，告诉他们最重要的一条途径就是：勤奋努力、不断进取。用许多通俗易懂的事例和包涵深刻的道理去打动他们，动之以情、晓之以理，同时也帮助他们寻找高考失利的原因。在我们的鼓励下，他们积极地走进教室、走近同学之间、走向班集体，好好学习，为集体、为他人服务。按照我们的引导，达到了我们的预期，但在实施过程中，还不断给予鼓励和督促，让他们的动力不断地增加。

为了给他们创造努力的机会、铺设努力实现“希望”的道路，我们为他们创造许多岗位、举办多次活动，让他们参与和努力，增加自我展示机会。在组织发展上，采取积极引导、及时发展的原则，把条件成熟、素质高的积极分子及时吸收为中共预备党员；对有一定能力，积极要求上进的学生任命到重要岗位上，提高他们的社会认可度，增强他们的自信心，促进了他们的勤奋努力。

3．实现希望。

他们以坚定的态度、饱满的热情投入到工作和学习中，学习成绩明显提高，在毕业设计中表现出色，方案正确、过程严谨，非常优秀；有的加入了中国共产党，实现了自己的政治追求；有的能力很强，就业时受到多家用人单位的亲睐；有的以优异的成绩考取了研究生，继续升造。他们各自都实现了希望。

三、由希望教育而得引发的思考

教育哲学家弗莱雷认为，从教育上来看，希望是教师与学生之间的枢纽：师生共同分享一定的希望，希望共同学习，共同保持好奇心，共同创造，共同克服阻碍他们身心发展的障碍。因此，无论是教育主体中的教育者或学习者，无论是被认知的对象还是教学内容，无论是从哪个角度来看待教育实践，希望都包含在其中，惟有如此，教育才会有方向，教育中的人才会有追求，才不会迷失在历史的丛林中。

苏霍姆林斯基认为希望是一种美好的情感，是一切教育的基础，因此培育学生对生活的希望和信心具有重要的意义。希望不是教师对学生的馈赠，它是梦想和自我超越的起点。学生渴望的教师是能鼓起他们的希望风帆并给予他们生活信念的教师。“希望是学生自己的，而不应当是被教育预先制定的。教育就是学习希望、学会希望、认识希望、懂得希望。总之，教育提供了希望的场景，而不是提供了希望的对象。”

其实，早在西方哲学领域中，希望就被哲学家们广泛地论证和使用，形成了种种不同的希望理论。如布洛赫在他的希望哲学里就提出希望是一个独立的范畴，是解释存在、批判实践、探索理想的哲学道路。英国教育学者帕特丽夏·怀特专门讨论了希望与信任的哲学问题，把希望作为公民教育的重要目的。美国学者费尼克斯认为，现代课程应包含三个主要的价值取向：希望、创造和觉悟。把希望放在课程价值的首要位置上。

综上所述，教育的任务就是要将希望拉回到本体之中，再次成为人类的源泉和力量。事实上，从人类境况的角度看，希望是人类境况必要的组成成分，是推动我们发展的自然的、可能的和必要的驱动力，它也是我们人类历史经验必需的调味剂。没有它，我们不会创造历史，只会听天由命，而听天由命是不可能产生新生的革命性事物的。

希望教育作为一种实践，正在不断惠及我们的学生，培养了一届又一届的毕业生，他们中的许多人已成为社会栋梁人才。

参考文献

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[2]薛晓阳，希望德育论[M]．北京：人民教育出版社，2003．

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[4]蒋文华，人性关爱：现代教育的呼唤[J]教育评论.2002(4)

（作者单位：安徽工程科技学院机械工程系）