初中化学新教材、新课标重视培养学生的创新精神和实践能力;重视培养学生的独立性和自主性;引导学生质疑、调查和探究,使学生在教师的指导下发挥其特长,发展其个性.这无疑是对教师教学观念提出了新的挑战.如何进行探究性思维设计,促进学生形成探究性思维品质,已成为一个十分重要的课题.
　　在化学教学过程中,教师进行探究性思维设计可以从以下几方面入手.
　　一、改变教材探究实验的程序化
　　新教材增加了很多探究性实验,但在一些实验的设计上,倾向把探究过程、步骤都罗列清楚,然后在过程中提出问题让学生思考,所以探究性思维相对比较程序化,还没有完全放开.为了使学生的思维更活跃、更深化,教师可将一些实验加以改进,增加其难度,使探究效果更加明显.
　　二、适当提高教材中实验的操作要求
　　教师可适当提高教材中实验的一些要求,创造探究性思维的环境.
　　例如,在做“测定空气中氧气的含量”演示实验时,学生发现瓶内水面上升的体积小于瓶内空气体积的1/5.在讨论几个方面可能的原因后,我给学生提出了新的课题——“如何精确测量空气中氧气的含量”.学生都十分有兴趣地进行讨论设计,并得出了多种方法,然后让大家加以比较.有种方法是先往瓶中装满水至瓶塞位置,然后倒入量筒测量这部分水的体积,待红磷燃烧后,冷却至室温,再测量一次进入瓶内的水的体积(即氧气的体积),从而可以算出氧气的含量.该方法原理上看正确,但被别的学生评价有失误,认为导管里还有一部分水,该水的体积没有测量,改进的方法是直接用量筒盛水来代替烧杯盛水,这样通过两次读数之差可以更精确地测定出氧气的体积,因为它避免了导管中留有水引起的误差.这样,学生在探究中思考,在探究中学会了知识,在探究中领悟了科学研究的严紧性与趣味性.
　　三、创设学生阅读的探究思维情境
　　新课标要求教师尽可能多地给学生创造探究思维的机会,包括阅读内容,可以进行探究教学设计.
　　例如,在讲“拉瓦锡是如何研究空气的组成的”时,我安排了两个讨论题:①拉瓦锡经过实验得出了几个结论?②他的那些实验事实是如何支持这几个结论的?第一个问题很容易得到正确答案.但是在第二个问题上却历经波折,部分同学的最初观点是:拉瓦锡首先发现汞在空气中加热反应完全后,剩下的气体既不能燃烧也不能供给呼吸,从而得出了空气中含有氮气;然后拉瓦锡把得到的红色粉末加热,得到汞和氧气,从而得出空气中含有氧气.这种观点是否成立呢?它很快被另一些同学否认,因为氧气是由红色粉末反应得到的,而不是来自于空气,存在科学性漏洞.于是有的同学加以补充,说还有一个实验事实是氧化汞分解得到的氧气的体积恰好等于密闭容器里所减少的体积,但仍然不够,还存在科学上的纰漏,因为不能排除两体积相等是一种偶然结果.要完全支持那两个结论,必定离不开第四个实验,除了体积相等,拉瓦锡把得到的氧气加到前一个容器里剩下的4/5体积的气体中,发现所得气体与原空气的性质完全一样.假设没有这一实验,拉瓦锡的两点结论都是站不脚的.这一探究不仅体现了科学的严谨性,而且培养了学生的探究思维品质.
　　四、充分利用信息技术,让学生自己探究
　　保护环境包含了保护空气、爱护水资源、水的净化、使用燃料对环境的影响等多个课题.这方面的内容教材上涉及的还不是很全面,且通俗易懂.教师可以完全放开,充分利用多媒体海量化和强大的搜索功能,使学生从网上获取广泛的科学知识.
　　例如,在教学“保护空气”时,我将它分成若干小课题——温室效应、臭氧空洞、光化学烟雾、热岛效应、厄尔尼诺现象、沙尘暴等多个课题.然后由学生分组选题,小组成员共同上网收集资料,完成课题,并将成果加以汇报.最后我将各类课题的探究活动成果在校园网的共享区域进行展示、讨论,各小组派代表讲解.这样,学生不仅了解很多课外知识,而且培养了收集资料和整理资料的能力等.
　　五、改传统实验装置,提供学生探究空间
　　传统的实验装置所涉及的仪器都是成套使用的,只要一部分发生损坏,则整套装置就无法使用,所以在实验室里经常使用的是它的简易装置,简易装置的使用其实就是仪器的组装问题.在理解了仪器的使用原理后,完全可以充分利用各种实验资源,由学生自己选择组装,使之成为学生探究思维活动的课题之一.
　　例如,在学习实验室制取二氧化碳的内容时,可以让学生讨论启普发生器使用的方法、原理和使用条件,然后向学生提供一些仪器与器材,由学生组装尽可能多的可以制备二氧化碳气体的装置.
　　总之,通过探究性教学,不仅培养了学生的创新精神和实践能力,而且培养了学生的独立性和自主性,使学生能够主动地、富有个性地学习,富有个性地发展.