21世纪是人类进入了以知识经济为主导的信息时代的世纪，个人对于信息的获取、存储、传输、处理、控制和应用越来越成为一种最基本的生存能力，也是衡量一个人文化素质高低的重要标准之一。非计算机专业的计算机教育既是为了培养能够满足信息化社会下的本专业的“专才”的需要，又是为了培养跨学科、综合型的“通才”的需要。用一定层次、一定内容的计算机科学技术来武装非计算机专业的各专业学生，对我国未来社会的进步和发展，具有深远的意义。

一、非计算机专业计算机教育的现状

我国从80年代末开始在高等学校普及计算机基础教育，经过二十余年的时间，计算机基础教育取得了长足的发展。首先，随着计算机硬件技术的发展，各高等学校不断扩建机房，更新设备，使计算机基础教育的环境有了明显的改善；其次，经过多年的教学实践，对计算机基础教育的目标、性质和特点有了比较清晰、一致的认识，提出了非计算机专业计算机基础教育三个层次规范化的教学方案并付诸实施；再次是课程内容不断更新，反映了计算机科学技术的新发展：最后是教学手段和方法有了重大的发展，基本摆脱了“黑板+粉笔”的教学手段，大屏幕、多媒体、联机显示、网络教学等新技术和新方法应用于教学中。

二、非计算机专业计算机教育改革的必要性

虽然计算机基础教育取得了上述的发展，但是由于高等学校非计算机专业面广人多、专业各异、学生基础参差不齐，因此，在高等学校非计算机专业中如何进行有效的计算机教学，始终是摆在广大计算机基础课教师面前的一个重大课题。

1．逐年扩大的招生规模急需教学方式的改革。

我国高等学校从1999年开始扩招，招生规模逐年扩大，但教师队伍、机器设备等却远远跟不上人数的扩大，过去的小班授课普遍改为了大班授课，使老师很难顾及各层次的学生；机器设备紧缺使学生缺乏实际操作的训练；一些教学经验不足的年轻教师过早的走上了讲台，使整体教学质量受到影响等等。因此，扩招后教学方式的改革迫在眉睫。

2．教学模式急待改革。

90年代初，我国计算机基础教育刚刚普及，缺乏一个指导性的纲领，当时教育部提出了计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础的三个层次的教学模式。进入21世纪的今天，由于各专业培养目标不同，原则上就不可能用一个统一模式、统一大纲、统一教材包打天下。经过十几年的发展，各校完全可以结合自己情况，参照他校经验，自主决定适合自身特点酌教学模式，并在实践中不断完善。

3．起点不一样，教学内容需要改革。

目前的计算机基础课都是从零起点开始的，但是根据教育部的统一规划，2001年全国高中都已普遍开设了《信息技术》的必修课，2003年全国城市和发达地区的初中普遍开设了《信息技术>课程。因此自2004年开始进入大学的新生，应该已经接受过信息技术的初步教育，大学计算机教育的起点应该相应提高了。但是，在现行高考制度下，很多中学的信息技术课形同虚设，学生根本不可能花费大量时间和精力学习这门高考不考的课程。有些农村或偏远地区的学生由于条件所限，甚至根本没有机会接触计算机。学生的起点参差不齐，计算机基础教育的内容到底应该如何设置才能让每名学生都能有所收获是一个急待解决的问题。

4．网络时代，计算机教育应该体现时代特色。

由于计算机网络技术的出现和广泛应用，改变了人类的工作、学习和生活方式，对高校的教学内容和教学方式也产生了深刻的影响。在21世纪，使用网络应该成为每个人必须掌握的一种生活和工作的技能。现在许多学校已经在第一层次的公共基础课中增加了有关的网络初步应用的知识，这是很必要的，但是对大学生来说又是很不够的。

5．必须协调理论和实践的关系，

计算机的许多课程是实践性非常强的课程，对非计算机专业的学生来说，学习计算机更应侧重于应用，这已达成共识。但是，理论是实践的升华，要想真正得心应手地使用计算机，还需要必要的理论指导。例如程序设计语言不断推陈出新，谁也不可能掌握所有的语言，但只要掌握了程序设计的基本思想，要掌握一种新的语言将是非常轻松的事情。因此，问题的关键是如何合理设置理论和实践课的比例，让二者互相促进。

三、非计算机专业计算机教育改革的方法

针对上述当前非计算机专业计算机教学中存在的各种问题，我们认为可以从以下几方面着手对计算机教育进行改革：

1．提高师资水平，改善教学条件。

师资队伍是教学质量的关键，师资水平是衡量教学水平的标志之一。要使高校计算机基础教育的水平上档次，保证教育目标的实现，必须有一支计算机基础知识扎实、专业素质及教学水平都比较高的师资队伍。目前高校中从事计算机基础教学的教师中，一些人是由其他专业转行的，相当一部分人计算机基础理论并不扎实，知识面较窄，知识老化，教学方法传统保守：另外一些是年纪较轻的，教学经验不足的刚刚走上讲台的青年教师。这些情况都可能导致教学水平偏低，在一定程度上给计算机基础教育的质量带来影响。因此，调整师资队伍结构，加强师资队伍的建设，提高师资水平，是计算机基础教育的当务之急。应该对从事计算机基础教学的教师进行定期的、有计划的业务培训，使他们不断更新知识，提高业务素质和教学水平。具体做法包括建立教师聘任和考核制度、实行教师上岗考核聘任制、定期举办研讨班、鼓励教师开展教学技术研究课题等。

2．不断调整课程设置和教学内容。

首先，课程体系的结构应当根据不同时期人才培养目标和模式加以调整。对明显过时的、不符合教育方向和教育目标的课程应当取消或压缩；对一些反映新知识、新技术、新动态的课程或内容则应当补充设置。教育部高教司最新制定的《大学计算机基本教学要求（2003版）》正是适时出台的一个指南。在《基本要求》中，将非计算机专业计算机教学的知识结构分为两部分：一是作为大学公共基础课层面上的计算机基础课，其知识模块包括：计算机基础知识（软、硬平台）、微机操作系统及其应用、多媒体知识和应用基础、办公软件应用、计算机网络基础、Internet基本应用、电子政务基础、电子商务基础、数据库系统基础和程序设计基础等。二是在开设计算机公共基础课之后、体现所在专业特色或与所在专业教学相结合的后续课，包括多媒体应用技术、计算机网络、数据库系统、程序设计，以及社会统计与分析软件应用等方面的课程。这样的课程体系，充分展现出了一个科学的、具有现代化教学内容的高校非计算机专业计算机教育课程体系。

其次，教学内容应当根据计算机技术发展的趋势不断地调整和更新，教材应当体现出明显的时间性。计算机技术的发展速度十分迅猛，按照摩尔定律，计算机硬件的性能每一年半的时间就会翻一番，计算机软件也层出不穷，版本不断更新。这就要求高校的计算机基础教育即要保持教学内容的持续性和稳定性，又要有一定的超前性，不能让学生学到一些淘汰的知识。教学内容必须跟上计算机技术发展的主流。

3．针对不同起点的学生，采取灵活的教学方式。

为了适应不同起点学生学习计算机知识的需要，应该采取灵活的教学方式，使每名学生都能达到要求。具体措施包括：(1)在学生入学时进行摸底考试，对已经达到教学要求的学生可实行免修，直接获得学分，程度相差很多的学生可采取分级教学的模式，即没有基础的学生可从零开始学习，有了一定基础的同学可在原有基础上进一步学习。(2)采用模块教学的方法。将需要学生掌握的内容开出一个课程菜单，如计算机基础知识（软、硬平台）、微机操作系统及其应用、多媒体知识和应用基础、办公软件应用、计算机网络与Intemet基本应用、电子政务基础、电子商务基础、数据库系统基础和程序设计基础等，学生可根据自身情况和兴趣从中选择若干适合自己的模块，修满学分。(3)开设后续的选修课程。根据不同专业学科的不同特点和不同需要，开设丰富多彩的后续选修课程，满足不同学生的需求，以便为学生在某一信息技术方向上作深入学习打下基础的知识。

4．实行精讲多练。

计算机基础课具有较强的工具性和实用性的特征，适当安排课堂教学、课内上机及课外上机，设置好这三者的比例，才能提高学习效率，提高学生的实际应用能力。为增加学生计算机学习上的主动性，可考虑以下几方面措施：(1)增加课外上机时间。计算机实验室适当向学生开放，学生可根据自己的具体情况及需要参加课外上机练习，这有利于对教学内容的进一步理解和巩固，还可补充学习课外的知识，更重要的是加强了实际操作能力的训练，提高了操作技能。(2)开设操作技能课。适当开设一些计算机操作技能课，主要是由操作系统、文字处理、网络技术、程序设计方法及技巧等组成的课程群，以学生自己操作为主，老师指导为辅，每门课程提出具体的要求及目标，并进行测评。让学生有更多的时间，更好的条件和环境进行操作技能和实际应用能力的训练。(3)设置小型课题。要求学生在课外独立完成一个有一定难度的综合性的大作业，在完成作业的过程中引导学生自己查阅参考书，培养自学和举一反三的能力，最后进行检查和评比，作为计算机课程的一部分成绩。这样可以使学生在理论结合实际过程中得到进一步的训练。

5．改革现有的以笔试为主的考评体系，实行机器考试。

计算机类的课程，如若光在卷面上选择、填空、答题，只能鼓励死记硬背，很难考核学生的真正能力。只有在机器上操作、运行、调试，才能测试出学生真正的水平。因此应大力推行计算机上机考试，使考试真正成为检查教学质量，引导学生正确学习的有力手段。

6．充分认识网络的作用，大力加强网络教学。

鼓励学生利用网络资源解决实际问题，并在网上建立教学网站，学生有什么问题可随时上网提出，老师加以解答；同时把教师在课堂上演示的电子教案及实例发布到网上，学生随时可以访问或下载，使学生对课上没有听懂的内容进一步深入思考，教学大纲、教学要求、教学计划和自测练习题均可公布在网上，供学生阅读演练，这有利于学生开动脑筋，主动自觉地学习和领会知识。

在今天的信息社会中，为了培养具有远大理想、视野开阔、勇于创新的新世纪的大学生，加强非计算机专业的计算机教育．是我们高校计算机基础教育工作者的重大责任。计算机基础教学要与时俱进，不断创新，为培养高素质的祖国建设人才发挥作用。

基金项目：①2009年吉林省教育厅科学技术与社科研究“十一五”规划；②中国高等教育学会“十一五”教育科学研究规划课题，项目号：06AIJ0220051;③长春税务学院2008年院级科研项目，项目号：2008012；④长春税务学院2008年教育教学研究课题，项目号：CSJB200804，CSJB200814。

参考文献

[1]谭浩强．把高校的计算机基础教育推上一个新的台阶．计算机教育，2003，(11)

[2]董翔英．计算机学科教学的体验式创新教育探索．现代教育科学，2003，(5)

[3]梁文正．浅谈网络对教育的影响．教育信息化，2003，(11)

[4]贺风云，李顺新．对计算机基础课程体系教学改革的探索与实践，计算机教育，2009，(7)

[5J张琳．大学计算机基础课程教学模式探讨．计算机教育，2009，(7)

（作者单位：长春税务学院信息系）